Ирина Новгородцева - Педагогика в медицине: учебное пособие

Качество образования измеряется его соответствием образовательному стандарту, зависит от уровня престижности образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образовательных учреждений, современной технологии управления ими.

Вопросы для самопроверки:

1. Для чего нужен текущий, рубежный, итоговый контроль? Что они дают студенту и преподавателю? Каковы, на Ваш взгляд, задачи текущего, рубежного, итогового контроля?

2. Назовите критерии качества, по которым можно определять эффективность обучения. Поясните на примерах.

3. Что такое контроль результатов обучения? Каковы его функции?

4. Раскрыть сущность таких дидактических понятий, как контроль, проверка, оценивание, оценка, отметка.

5. Обосновать основные функции и принципы педагогического контроля, а также требования, предъявляемые к нему современной дидактикой.

6. В чем заключается сущность таких критериев оценки, как объем, системность, осмысленность, действенность знаний, прочность их усвоения?

Исследователи:Гоноболин Ф.Н., Кабанова Т.Б., Кашапов М.М., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Сластенин В.А. и др.

Сущность педагогического труда состоит в том, что объектом и предметом является человек; цель – воспитание личности; к средствам относятся знания, умения, навыки, чувства, тексты учебников; способы – объяснение, показ, совместная работа, практика и др.; итог – человек, овладевший суммой культуры, способный к самовыражению.

Педагогическая деятельность– особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития.

Педагогическая деятельность реализуется через определенные функции:

1. Диагностическая – установление уровня развития, воспитанности обучающихся.

2. Конструктивно-проектировочная – конструирование, проектирование, планирование содержания воспитательной работы.

3. Организаторская – вовлечение обучающихся в воспитательную работу, стимулирование их активности.

4. Информационно-объяснительная – педагог является источником научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации.

5. Коммуникативно-стимулирующая – нравственная культура педагога; умение устанавливать и поддерживать с обучающимися доброжелательные отношения.

7. Исследовательско-творческая – осмысление и творческое развитие педагогической теории, ее обогащение.

Педагогические умения представляют собой совокупность самых различных действий педагога, которые соотносятся с функциями педагогической деятельности, выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции.

Выделяются группы педагогических умений (по А.К. Марковой):

1 группа : умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач; умение ориентироваться на обучающегося как на активного соучастника учебно-воспитательного процесса; гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации и др.

2 группа : умение работать с содержанием учебного материала; изучать возможности обучающихся; расширять возможности для самоорганизации обучающихся; строить индивидуальные программы.

3 группа : умение использовать психолого-педагогические знания, передовой педагогический опыт; умение видеть сильные и слабые стороны своего труда, оценивать свой индивидуальный стиль профессиональной деятельности; умение строить планы развития своей педагогической деятельности и др.

4 группа : умения, способствующие достижению высоких уровней общения.

5 группа : умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии; развитие и реализация педагогических способностей; умение управлять своими эмоциональными состояниями др.

6 группа : умение осознавать перспективу своего профессионального развития; определять особенности стиля педагогической деятельности; быть открытым поиску нового, переходить от уровня мастерства к собственно творческому уровню.

7 группа : определять состояние деятельности, знаний, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и конце учебного года; умение поэтапно отрабатывать все компоненты обученности и обучаемости; стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию.

8 группа : оценивание состояния воспитанности и воспитуемости обучающихся.

Требования к личности педагога:чувство социальной ответственности; моральная чистота; широкая образованность, осведомленность; знание предмета; владение методикой обучения и воспитания; любовь к делу; владение педагогической техникой; совершенствование педагогического мастерства; социальные ожидания (ожидания общества к педагогу; педагога от своей работы; ближайшего окружения).

Педагогическая деятельность– профессия, суть которой не только транслировать знания, но и непрерывное общее и профессиональное развитие педагога:

1. Самообразование – это пополнение профессиональной и общекультурной информации, постоянное обновление индивидуального социального опыта.

2. Самовоспитание – превращение «Я» в объект собственного восприятия и продуманного воздействия.

Педагогическая деятельность характеризуется определенными стилями деятельности.

Стиль деятельности– устойчивая система способов, приемов, обусловливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъекта (по Е.А. Климову, Н. Д. Левитову).

Стили педагогической деятельности дифференцируются на виды:

– демократический – обучающийся является равноправным партнером в общении; педагог привлекает обучающихся к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений; для педагогов характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией;

– авторитарный (властный) – обучающийся рассматривается как объект педагогического воздействия; педагог единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль; главными методами воздействия педагога являются приказ, поучение, характерны низкая удовлетворенность профессией, профессиональная неустойчивость, главное внимание обращается на методическую культуру;