Ирина Новгородцева - Педагогика в медицине: учебное пособие

– автократический (самовластный) – педагог осуществляет единоличное управление коллективом обучающихся, не позволяет им высказывать свои взгляды, критические замечания, осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

– попустительский – педагог уходит от принятия решения, передает инициативу обучающимся, проявляет нерешительность;

– игнорирующий – педагог стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность обучающихся, ограничивается формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

– непоследовательный, алогичный – педагог в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений педагога с обучающимися, появлению конфликтных ситуаций.

Стиль деятельности включает операциональный состав, умения, навыки, выявляет способности самого субъекта, обусловливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями. Различение стилей в труде педагога обусловлено содержательными, динамическими характеристиками, результативностью (А.К. Маркова, А.Я. Никонова). На основе этого были выделены индивидуальные стили педагогической деятельности:

– эмоционально-импровизационный

Достоинства : высокий уровень знаний, артистизм, контактность, проницательность, умение увлечь обучающихся материалом.

Недостатки : отсутствует система закрепления и повторения учебного материала, несколько завышена самооценка, высокая эмоциональная чувствительность обусловливает зависимость поведения преподавателя от ситуации на занятии;

– эмоционально-методический

Достоинства : высокий уровень знаний, контактность, высокая методическая требовательность, интерес к занятию со стороны обучающихся.

Недостатки : завышена самооценка, настроение преподавателя зависимость от ситуации на занятии, подготовки обучающихся и их дисциплины;

– методически-импровизационный

Достоинства : высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методическая культура, объективная самооценка, интерес обучающихся к предмету.

Недостатки : стремление к импровизации может увести преподавателя в сторону от конкретного содержания учебной информации;

– рассуждающе-методический

Достоинства : высокая методическая культура, внимательное отношение к уровню знаний обучающихся, высокая требовательность к ним.

Недостатки : неумение постоянно поддерживать интерес обучающихся к своему предмету, использование одних и тех же форм работы.

Исследователи:Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен и др.

Проблема определения профессиональной компетентности является объектом споров и разногласий, т. к. нет единого подхода к его определению.

Компетентность:

– обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции (А.К. Маркова);

– совокупность знаний, умений и способностей, которые проявляются в личностно значимой для субъекта деятельности (Дж. Равен);

– знания, умения и опыт человека (Э.Ф. Зеер);

– употребление, актуальное проявление компетенции (Н. Хомский, И.А. Зимняя).

Признаки компетентности:

1. Компетентность обнаруживается только в реальном действии (на которое влияют мотивы, цели, намерения действующего), совершаемом в определенной ситуации.

2. Компетентность приобретается и развивается пожизненно через действия и взаимодействия в самых разных формальных и неформальных образовательных ситуациях и институтах.

3. Компетентному человеку присущ авторский уровень когнитивной сложности, при котором он может быть способным контролировать свои действия на основе своих чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно.

Блоки профессиональной компетентности(по А.К. Марковой):

1 блок – профессиональные психологические и педагогические знания.

2 блок – профессиональные педагогические умения.

3 блок – профессиональные психологические позиции, установки специалиста, требуемые от него профессией.

4 блок – личностные особенности, обеспечивающие овладение педагогом профессиональными знаниями и умениями.

Компетентность как профессионально значимое качество педагога понимается как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Обязательными компонентами компетентности педагога являются знание базовых понятий, закономерностей учебного процесса и дидактических принципов, современных теорий и технологий обучения, требований к организации обучения, методологии, принципов обучения, методов педагогического исследования.

Составляющие понятие «профессиональная компетентность»:

– практическая (специальная) компетентность – высокий уровень знаний, техник, технологий, используемых в профессиональном труде и обеспечивающих возможность профессионального роста специалиста, результативность творческой деятельности;

– психологическая компетентность – культура эмоциональной восприимчивости, умения и навыки рефлексии, опыт эмпатийного межличностного взаимодействия и самореализации;

– информационная компетентность – владение новыми информационными технологиями;

– коммуникативная компетентность – знание иностранных языков, высокий уровень культуры речи;

– валеологическая компетентность – наличие знаний и умений в области сохранения здоровья и в вопросах здорового образа жизни;

– культурная компетентность – знание культурных норм взаимодействия с людьми, культурно-ценностных ориентаций, общения, принятых в обществе;

– социальная компетентность – способность брать на себя ответственность и принимать решения, выполнять роль не только формального, но и неформального лидера, участвовать в совместной деятельности, создавать атмосферу сотрудничества и партнерства.

Элементы компетентности педагогической деятельности:

1. Специальная и профессиональная компетентность – область преподаваемой дисциплины.

2. Методическая компетентность – формирование знаний, умений обучающихся.

3. Социально-психологическая компетентность – процесс общения.

4. Дифференциально-психологическая компетентность – мотивы, способности обучающихся.