Ирина Новгородцева - Педагогика в медицине: учебное пособие
- Название:Педагогика в медицине: учебное пособие
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:Array Литагент «Флинта»
- Год:2011
- ISBN:978-5-9765-1281-8
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Ирина Новгородцева - Педагогика в медицине: учебное пособие краткое содержание
Для студентов высших медицинских учебных заведений.
Педагогика в медицине: учебное пособие - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Интервал:
Закладка:
– психолого-педагогические идеи;
– содержание учебного материала;
– управление процессом усвоения учебным материалом;
– диагностика учебного процесса.
Структура технологии обучения может быть представлена формулой:
ПТ = цель + задачи + содержание + формы + методы (приемы, средства)
Функции технологии обучения обусловлены их сущностью и характерными признаками. К основным функциям педагогических технологий относятся:
– гуманистическая, развивающая – реализация образовательных целей учебного процесса;
– методологическая – внедрение стратегии обучения в практику;
– проектировочная, конструирования – планирование образовательных ситуаций, деятельности субъектов обучения;
– описательная – раскрывает аспекты практической реализации учебного процесса;
– объяснительная – позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения, определить оптимальность их комбинации.
Характерными признаками педагогических технологий являются:
– концептуальность – методологическая, философская, психолого-педагогическая позиция автора;
– системность – единство целей, содержания и дидактического процесса, имеющие форму конкретного ожидаемого результата;
– дидактическое целеобразование – критерии, показатели, инструменты измерения результатов деятельности;
– инновационность – учебное сотрудничество, диалогическое общение, интерактивный подход к обучению;
– экономичность – резерв учебного времени, оптимизация труда педагога, достижение запланированных дидактических результатов;
– алгоритмичность, проектируемость, управляемость – воспроизводимость технологии обучения в педагогической практике;
– корректируемость – обратная связь, целеполагание;
– визуализация – применение аудиовизуальной, электронно-вычислительной и другой информационной техники, различных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий;
– воспроизводимость, гарантированность результатов – воспроизводимость любым педагогом и гарантированность достижения результатов.
В современной педагогике не существует однозначно принятой классификации технологий обучения:
1 классификация (по А.Я. Савельеву):
– по направленности действия : личностно-развивающие, профессионально-ориентированные и др.;
– по целям обучения : получение знаний, выработка навыков и умений, формирование профессиональных качеств личности др.;
– по предметной среде: гуманитарные, социально-экономические, естественнонаучные, технические, специальные дисциплины;
– по применяемым техническим средствам : аудиовизуальные, информационные, телекоммуникационные и др.;
– по организации учебного процесса : индивидуальные, коллективные, смешанные.
2 классификация (по Г.К. Селевко):
– по уровню применения : общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные);
– по ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений и навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы);
– по организационным формам: альтернативные, академические, индивидуальные и групповые, коллективный способ обучения, дифференцированное обучение;
– по преобладающему (доминирующему) методу: догматические (репродуктивные), объяснительно-иллюстративные, диалогические, игровые, проблемные (поисковые), программированное обучение, развивающее обучение, саморазвивающее обучение, информационные (компьютерные), творческие;
– по направлению модернизации существующей традиционной системы обучения: на основе гуманизации и демократизации отношений, на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся, на основе эффективности и организации управления, на основе методического и дидактического реконструирования материала, альтернативные, природосообразные, целостные технологии авторских школ;
– по категории обучающихся: продвинутого образования, компенсирующие, виктимологические, массовая технология, технологии работы с трудными обучающимися, технологии работы с одаренными обучающимися.
В медицинском образовании используются следующие педагогические технологии:
– структурно-логические – заключаются в поэтапной организации учебного процесса, построении схем ориентировочной основы деятельности, алгоритмов и др.;
– интеграционные – предусматривают взаимосвязанность разнопредметных знаний и умений, видов деятельности на уровне интегрированных курсов, учебных тем, научных проблем;
– игровые – используют различные виды деловых учебных игр, моделирующих реальные профессиональные ситуации;
– тренинговые – определяют алгоритм решения наиболее типичных практических задач;
– диалоговые ;
– информационно-компьютерные.
Вопросы для самопроверки:
1. Какова роль и место творчества в структуре профессионализма педагогической деятельности?
2. Какими особыми функциями характеризуется специфика педагогического труда и из каких компонентов он состоит?
3. Какие профессионально значимые личностные качества педагога будут особенно важными в условиях создания новых образовательных систем?
4. Какое значение имеет процесс развития и формирования профессионально значимых личностных качеств в профессиональном саморазвитии педагога?
5. Как можно судить, имеет ли преподаватель призвание к педагогическому труду или работает педагогом по необходимости?
6. Почему преподаватель должен уметь выполнять три вида деятельности для развития педагогического мастерства: учебно-методическую, научно-исследовательскую, организационно-управленческую?
7. Что составляет содержание педагогической этики?
8. Охарактеризуйте основные категории педагогической этики. Какие требования к ним предъявляются?
9. В чем находит выражение профессиональная компетентность, какова ее структура?
10. В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство?
11. Раскройте сущность, содержание и структурные составляющие технологии обучения.
12. В чем заключается различие между методикой и технологией обучения?
Читать дальшеИнтервал:
Закладка: