Ирина Новгородцева - Педагогика в медицине: учебное пособие

5. Аутопсихологическая компетентность – деятельность личности.

Основным для компетентностного подхода понятие «компетенция».

Компетенция– круг вопросов, в которых человек обладает познанием и опытом; круг полномочий лица или учреждения; готовность действовать.

Овладение компетенцией– это получение опыта продуктивной деятельности. Компетенции подразделяют на ключевые и профессиональные.

Рис. 15. Ключевые и профессиональные компетенции

Ключевые (универсальные)– поддерживаются определенными способностями, содействуют развитию личности, активному взаимодействию и улучшению трудоустраиваемое™. Применимы в различных жизненных ситуациях.

Общенаучные– выражают готовность и способность личности к конструктивному использованию знаний, методов и технологий, находящихся в динамическом обновлении и развитии.

Инструментальные– имеют инструментальную (действия, операции) функцию.

Социально-личностные– раскрывают способность личности к позитивному интеллектуальному, психологическому и волевому саморазвитию.

Профессиональные– определяются видами деятельности.

Педагогическая– формирование знаний, умений и способов действий по общим и специальным дисциплинам соответствующего профиля (отрасли); реализация и осуществление практического обучения при обучении специалистов соответствующего профиля; воспитание и развитие ПЗЛК.

Научно-исследовательская– организация опытно-экспериментальной работы по проблемам профессионального образования и производства в соответствующей отрасли.

Производственно-технологическая– готовность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, связанных с управлением, обеспечением и участием преподавателя профессионального обучения в учебно-производственном обучении.

Профессиональное обучение– выбор методик и дидактического обеспечения профессионального обучения.

Организационно-управленческая– изучение и оптимизация личностных и производственно-технологических факторов в учебном и производственном процессах, диагностика и корректировка педагогического процесса.

Педагогико-проектировочная– разработка педагогических проектов содержательного и процессуального блоков учебного процесса; инновационная деятельность.

Культурно-просветительская– отбор, структурирование и передача информации с использованием знаний культурного наследия прошлого и современных достижений науки.

В процессе педагогической деятельности педагог проявляет разные профессиональные и личностные качества, которые тесно связаны друг с другом и выступают в педагогической деятельности как единое целое. Сложное сочетание личностных качеств называют педагогическими способностями. Они имеют сложную структуру и являются условием и результатом педагогической деятельности (рис. 16).

Рис. 16. Структура педагогических способностей

Важным фактором, влияющим на эффективность педагогической деятельности, являются личностные качества педагога. Сама специфика педагогического труда предъявляет к педагогу ряд требований, к его личности, которые в педагогической науке определяются как профессионально-значимые личностные качества педагога (табл. 10).

Профессионально-значимые личностные качества педагога(ПЗЛК) – это характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сторон личности, существенно влияющие на результат профессионально-педагогической деятельности и определяющие индивидуальный стиль педагога.

Таблица 10

Перечень профессионально-значимых личностных качеств педагога

Исследователи:Азаров Ю.П.,Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Сластенин В.А., Харламов И.Ф.,Щербаков А.И. и др.

Педагогическое мастерство– это высшая форма профессионализма педагога, синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса.

Содержание педагогического мастерства включает:

1. Содержание профессионально-педагогического образования – профессионально-педагогические знания (применение знаний в типовой и новой ситуации).

2. Осуществление творческой профессионально-педагогической деятельности – осуществление деятельности в новой ситуации.

3. Опыт проявления личностных качеств и профессионально-педагогической направленности – частично-поисковая и поисковая деятельность.

4. Владение в совершенстве методикой обучения и воспитательной работы.

5. Педагогическая техника (умения).

6. Высокая культура и эрудиция.

Содержание педагогического мастерства составляет компоненты педагогического мастерства (по Г.И. Хозяинову): педагогическая техника, профессиональные способности, педагогическая этика, знания по педагогике и психологии.

Определение уровня педагогического мастерства определяется его критериями, т. е. отличительными признаками, которые могут быть использованы как мерило оценки педагогического мастерства.

Критерии педагогического мастерства:

1. Объективные критерии

– высокая производительность труда;

– достижение социального статуса в профессии;

– умение решать разнообразные профессиональные задачи.

2. Субъективные критерии

– соответствие профессии склонностям, удовлетворенности трудом;

– профессионально-педагогическая направленность, понимание значимости профессии, совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности;

– позитивное отношение к себе как к профессионалу.

3. Результативные критерии

– достижение результатов в своем труде.

4. Профессиональные критерии

– использование педагогом способов, приемов, технологий, знаний, умений, навыков;

– педагогическая эмпатия.

5. Нормативные критерии