Журнал «Знание-сила» - Знание-сила, 1997 № 06(840)

Недавно Центр социологии РАО завершил опрос московских старшеклассников на тему: «Школьник и политика». Заказ на это, первое в истории Новой России исследование специалисты получили от самого правительства! Впрочем, довольно скоро выяснилось, что даже столь влиятельный заказчик (всячески приветствуя идею) оплатить работу не готов: нет средств. Ученые решили всетаки провести исследование за свой счет. Любому обществу совсем не грех иногда взглянуть на себя детскими глазами.

— Именно такой, непосредственный взгляд на политику — через ребенка,— считает директор Центра социологии РАО Владимир Собкин,— позволяет более или менее правдиво оценить подлинные настроения их мам и пап. Ведь дети, как в известной сказке Андерсена («А король-то голый!..»), смотрят на вещи прямо, без лукавства и присущей нам привычки саморедактирования.

Золотой башмак Никиты Хрущева

Итак, полутора тысячам учеников из двадцати двух столичных школ предложили около девяноста вопросов об их отношении к армии, земле, нынешнему политическому режиму, внешней и национальной доктрине России, современной государственной политике в области прав человека, преступности и тому подобное.

Сразу отметим: официально принятая и проводимая сегодня государственная политика (курс на демократизацию общества, переход к рынку, открытое отношение к Западу) поддержана большинством (от 50 до 70 процентов) опрошенных учеников. Факт примечательный, хотя совсем неудивительный. Ведь эти дети, слава Богу, и не помнят другой жизни: с четвертого класса живут в президентской республике, дышат воздухом свободы, рынка, демократии и, надо полагать, идти «другим путем» не собираются. Другой вопрос — насколько этот, слишком пока общий вывод соответствует реальным взглядам, знаниям и убеждениям ребят?

Изучение анкет девятиклассников (самых младших участников опроса) принесло немало неожиданностей. Ученые установили, что девятиклассников роднит приверженность идеологии советской школы и иллюзиям периода застоя. Даже географически Россия видится почти половине опрошенных в границах бывшего Советского Союза. При том что бывший советский режим поддерживают 16,8 процента (а в одиннадцатом классе - вдвое меньше).

— Полученные данные позволяют утверждать, что школа девяностых годов — это, увы, школа восьмидесятых,— говорит В. Собкин.— Она, например, видит и представляет Россию как тот же СССР: с дружбой народов, со светлым будущим сквозь стиснутые зубы, с общей идеологией — одной на всех, едиными законами и тому подобное. Да, школа получила новые учебники, программы. Но учитель между тем (и это не секрет) культурно, ценностно, статусно опускается все ниже. И, отчасти в силу возрастных причин, воспроизводит старую, отвергнутую современным обществом идеологию...

В десятом классе картина меняется: возникает многоцветная система политических координат. Причем наиболее стремительно пространство «социалистических привязанностей и стереотипов» покидают школьники из состоятельных семей. Дети богатых, переступившие рубеж девяти классов, видят свою родину не просто независимой и могучей, но государством с сильной центральной властью и при этом — либеральным обществом. Они считают, что интересы национального большинства должны стать приоритетом в государственной политике. Они хотели бы, чтобы государство было более внимательным к потребностям и интересам каждого из своих подданных, «даже если они и не делают деньги».

«Дети богатых» (8 процентов из числа опрошенных) и «дети из высокообразованных семей» (5 процентов) более лояльны к власти, чем все остальные, вместе взятые. Те и другие, как правило, поддерживают действующих сегодня высших государственных чиновников и их политику, аргументируя свою позицию «необходимостью сохранения стабильности в обществе».

При этом «богатые» склонны в гораздо большей степени поддерживать Б. Ельцина и доверять правительству В. Черномырдина, но ничего хорошего от власти не ждут, полагаясь в жизни только на себя. Иначе говоря, они весьма критичны и рациональны в своем отношении к тому, что происходит на вершине властной пирамиды. Они не верят, что правительство справится с грузом проблем, которые на себя возложило. Красной нитью сквозь все их рассуждения проходит мысль о том, что политика государства должна проводиться в интересах высокообеспеченных слоев общества.

В противовес им «бедные» (школьники из семей с доходами ниже прожиточного минимума — 8 процентов из числа опрошенных) убеждены, что государство должно во главу угла всей своей деятельности поставить продуманную протекционистскую политику по отношению к общественным слоям, с которыми они себя идентифицируют. Отказывая в поддержке действующему правительству (!), они тем не менее высказывают убежденность, что оно «выкарабкается» само и выведет страну из экономического тупика.

Богатые поддерживают, но не верят. Бедные — не поддерживают, но верят. В этой формуле и сконцентрирована квинтэссенция психологических, смысловых, социальных противоречий, в которых оказываются сегодняшние одноклассники.

И, наконец, снова — об одном из самых тревожных симптомов. Сегодня много говорят, что конечная цель стартовавшей на склоне восьмидесятых годов образовательной реформы — заменить тоталитарное сознание общества гражданским, демократическим. Школа, и в этом нет сомнения, должна стать «опережающей моделью гражданского общества». Однако полученные цифры, по словам организаторов исследования, свидетельствуют, что несмотря на все смены вывесок, перекройку программ и концепций школа продолжает удерживать и транслировать систему идеологических ценностей образца застойных лет Коды и корни тоталитарного сознания целехоньки даже в Москве, где успехи на ниве образовательной реформы общеизвестны. •

А. 3.

Наталия Семенова

Известна хорошая старая притча об английском садовнике, которого спросили, как удается создавать и поддерживать столь прекрасные газоны. «Нет ничего проще: утром стричь, вечером поливать», — сказал садовник и, чуть помедлив, добавил: «И так триста лет».

При всем моем уважении к современным поискам в области педагогики, растущим как гри6ы после дождя (и так же зачастую гибнущим) лицеям и гимназиям, мне кажется, что традиции и постоянство в этом деле не менее важны, чем при уходе за травой. Поэтому хотелось поискать чего-то хорошо забытого старого. Так осенью 1996 года я оказалась в лектории МГУ, работу которого мне предстояло «углублять и расширять».