Михаил Гельберт - Физиологические основы поведения и дрессировки собак [Учебное пособие]

Такие же результаты, правда, значительно позже, получили Кларк (1959), Дж. П. Скотт и Дж. Л. Фаллер (1965). Далее можно привести результаты выращивания щенков в условиях недостаточности сенсорных воздействий (в условиях депривации — лишения общения). Так, щенки одного помета, которых не взвешивали, по сравнению с теми, которых взвешивали, независимо от пола, оказались более робкими и менее дружелюбными [ 94]. Более того, лишение тактильных контактов в виде игр с собратьями или их недостаток не только делают щенков потом социально неприспособленными, физически неловкими и неумелыми, но и нарушают формирование полового поведения. В результате выросшие кобели не могли нормально спариваться, делая много лишних и неумелых движений; даже после единичных удачных спариваний копулятивное поведение не улучшалось (Н. М. Вавилова, В. Г. Кассиль, 1984). Интересно, что пагубное влияние отсутствия или недостатка имитирующих половых игр в детстве сказывается в основном на кобелях (Л. Ф. Уитни, 1997). Однако, по данным Павловского, то же случилось и с сукой, выращенной в изоляции; она при появлении кобеля просто с ним играла, и только обладание половым опытом позволило ему с ней спариться.

Изолированное выращивание щенков приводит к искажению пищевого поведения во взрослом состоянии. Будучи голодными, такие собаки позволяли отнимать корм более молодым, но нормально выращенным особям, делясь даже со щенками (Р. Мелзак, У. Р. Томпсон, 1956). Но и на этом не заканчивается искажающее действие лишения или недостатка общения щенков. Нарушаются даже такие, казалось бы, обязательные врожденные реакции, обычно выполняемые сходу, автоматически, как реакции на угрозу и боль. По наблюдениям те же собаки дружелюбно относились к человеку как нормально выращенные, но в отличие от последних они не убегали, когда на них замахивались. В последующей работе R. Melzack и Т. Н. Scott (1957) показали, что такие собаки не только мало избегали источников боли, но и часто стремились к ним (см. Осязание).

Таким образом, при недостаточном общении щенка в первые 3 мес жизни с собаками он на всю жизнь остается чужаком. Постоянно вызывая конфликты и страдая от «неделикатных нравоучений» сородичей, будет их избегать и при встрече принимать подчиненное положение. А если щенки находятся в изоляции больше 14 нед от рождения, т. е. дольше периода социализации, в дальнейшем они не реагируют на сородичей, и их поведение ненормально (Дж. П. Скотт, Дж. Л. Фаллер, 1965; В. Г. Гусев, 1978). При недостаточном общении щенка того же возраста с людьми он и во взрослом состоянии будет их бояться, избегать, а при невозможности этого проявлять агрессию. Такая собака не сможет чувствовать себя членом «человеческой стаи», в лучшем случае признавая только хозяина, в основном из чувства страха. Естественно, у выросшей из такого щенка собаки чувство страха будет усиливаться, если владелец будет ее понуждать находиться среди незнакомых людей (X. Р. Аскью, 1999).

Важно знать влияние выращивания если не в изоляции, то хотя бы в обедненной среде на обучаемость собак. Животные, выращенные в такой среде, отстают от тех, которые выращены в домашних условиях, но набору тестов, включающих решение задач на ориентацию и обходные пути, обучение отсроченным реакциям и по тесту «открытое поле» (У. Р. Томпсон, У. Хирон, 1954). По наблюдениям Дж. Л. Фалера (1967), собаки, выращенные дома, делали меньше ошибок при последовательных переделках пространственной дифференцировки, чем собаки, выращенные в изоляции. Интересно, что автор, вероятно, не считал описанную ситуацию катастрофической и в перспективе безнадежной, поскольку писал, что другие различия между двумя группами, кроме отношения к людям, были очень незначительны, а ежедневное 10-минутное пребывание собаки в нормальных условиях в течение 2 нед оказалось достаточным для устранения многих эффектов депривации. Скорее всего, такой прием имеет чисто научный интерес, поскольку вряд ли подобная коррекция, да еще с применением транквилизаторов, как предлагает автор, обеспечит оптимальное состояние или положение собаки в обычной среде своих собратьев или людей, а тем более проявление нормальной способности к дрессировке.

Современные представления о значении целенаправленного воспитания и самообучение щенка в возрасте 1…3 мес для качества его взрослой жизни интересно сопоставить с мнением известного в прошлом охотника и тонкого знатока борзой породы собак П. М. Мачеварианова, высказанным в его монографии «Записки псового охотника Симбирской губернии», впервые изданной в 1876: «Борзая — животное хищное, употребляемое для травли… Поэтому ее хищнические свойства и наклонности стараться поддерживать сообразными с ее натурой, пищей и воспитанием. С 3-месячного возраста щенков иметь за ними бдительный надзор, поскольку они делаются смышленее, резвее и озороватее: начинают кидаться на домашнюю птицу и гоняться за ней. Достаточно щенка наказать слабой розгой за первую шалость: он будет всегда вежлив, и тогда уже можно за ним присматривать слегка. Излишняя строгость делает щенка робким и сиротливым, что остается навсегда. Несмотря на то, что щенки воспитываются на совершенной свободе, следует непременно ходить с ними в поле, в кусты и в лес…».

Как видно, мнения, основанные на исследованиях, проведенных с начала 30-х гг. XX в., и основанные на обширных наблюдениях талантливого практика (личных и его коллег) второй половины XIX в., совпадают в главном: качество жизни взрослой собаки закладывается в первые 3…4 мес жизни. В связи с этим интересно заметить, что в суждениях П. М. Мачеварианова «проглядывают» явления и понятия, которые значительно позже вошли сначала в научный обиход, а потом и в широкое употребление среди кинологов: запечатление (импринтинг), критический (чувствительный) период, обогащенная и обедненная среда, эмоциональная восприимчивость щенка и др.

Подростковый периодвключает промежуток времени от 3 мес до полового созревания (6…10 мес). Для этого периода характерна повышенная активность щенка, как чувствительная (воспринимающая и оценивающая), так и двигательная (исследовательская и ПОР). Причем по сравнению с предыдущим периодом все виды активности становятся более стойкими и дифференцированными. Это заключается в том, что подросший щенок теперь обследует не все подряд и с неодинаковыми интересом и интенсивностью. Так же по-разному проявляется ПОР. В результате щенок более четко определяет объекты и процессы, которые можно не избегать, а если избегать, то в разной степени. Это [ 11] стало возможным благодаря достаточно высокому уровню развития аналитико-синтезирующей способности ЦНС, т. е. щенок более осмысленно воспринимает и оценивает окружающий мир и реагирует на него с четким различением известного и неизвестного, знакомого и незнакомого, своих и чужих и т. д. Е. Н. Мычко и В. А. Беленький (1996) представили три последних этапа жизни щенка в виде динамики соотносительного осознания себя и других собак, а также людей, т. е. себя в стае. Причем все эти этапы входят в состав единого периода социализации, но в разных качествах в последовательные фазы. Такая последовательность, скорее всего, тоже определяется уровнем развития аналитико-синтезирующей активности ЦНС щенка в виде ее усложнения, дифференцированности, четкости работы и т. д.