Раев Марк - Понять дореволюционную Россию. Государство и общество в Российской Империи

181

писателями (случай Пушкина - лишь самая известная тому иллюстрация), безусловно не могла не отразиться на духовной жизни вообще. Все те, кто - будь то вне establishment'а или в его рядах - участвовал в художественной, религиозной, научной и академической жизни, чувствовали себя под надзором, ощущали гнет и преследования. Дневник цензора, профессора литературы Никитенко, консерватора, человека безупречной политической лояльности, служит тому доказательством. Парадоксально и иронически можно даже прийти к выводу, что этот гнет стимулировал художественное творчество и воображение и отнюдь не помешал или, прямо наоборот, способствовал установлению золотого века русской литературы.

УНИВЕРСИТЕТЫ

Университеты, важнейшая для образованного общества сфера, особенно пострадали от политики недоверия и репрессий. Восстание декабристов, в котором была замешана значительная часть образованной верхушки дворянства, побудило правительство вновь применить и усилить введенные впервые при Александре I репрессивные меры против университетов, впрочем, лишив эти меры той доли антиинтеллектуального и реакционного мистицизма, которая в них была. Университеты были поставлены под жесткий дисциплинарный контроль, и их автономия была строго ограничена уставом 1835 года.

Преподавание философии, сначала ограниченное, было впоследствии полностью отменено, что не мешало профессорам затрагивать ее на публичных лекциях, говоря о методологии естественных и точных наук. Запрет на преподавание философии и подозрительность по отношению вообще ко всем гуманитарным наукам толкнули молодежь, как это можно было предвидеть, к естественным наукам (которые были очень популярны и переживали большой творческий подъем на Западе). Еще более тяжелым для молодежи было, хоть и временное, ограничение числа студентов факультетов словесности, сведенное к 300 по всей империи. Но, вопреки этим полицейским мерам, словно доказывая заложенную в их природе неэффективность, университетские аудитории стали общественными трибунами, и юношество ожидало, что с этих трибун будут звучать речи высокого идейно-нравственного содержания, какими были, например, лекции Грановского в Московском университете.

Повторим еще раз: именно это больше всего способствовало созданию картины особенно репрессивного и антиинтеллектуального царствования; надо сразу же добавить, что это было лишь одной из сторон того, как действительно выглядело просвещение и образование при Николае I. Отрицательно относясь к общей культуре и гуманитарному преподаванию, особенно философии и словесности, правительство опекало и поощряло профессиональное образование. Это направление стало решающим для последующего развития России, и о нем надо сказать несколько слов.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Имперское правительство было готово приложить максимум усилий для развития технического преподавания. Конечно, встает вопрос: был ли этот максимум достаточным, не было ли возможности и необходимости увеличить эти усилия? Как бы то ни было, учитывая условия и возможности России того времени - не будем

183

182

забывать, что социальная политика оставалась чрезмерно консервативной, - Николай заложил основы важных преобразований в глубинах общества. В этом направлении, как и в прочих, он завершал начинания Петра Великого, притом в его духе. По примеру своего предка, он выдвинул на первое место создание профессиональных кадров во многих специальных областях - в первую очередь, в медицине и хирургии. Кстати, к медико-хирургическому образованию легко допускались представители низших классов (как всегда, за исключением крепостных крестьян, разве что со специального разрешения или после получения вольной). Так, большинство военных врачей вышло из народа или из крещеных нерусских (например, из евреев). Кроме того, были основаны высшие учебные заведения, дававшие юридическое и технологическое образование, в то время как при университетах расширялись или создавались новые технические кафедры и даже факультеты. Следует отметить также создание большого числа средних школ (реальных училищ), направленных на воспитание среднетехнических кадров. При Николае же по немецкому образцу была создана по всей империи сеть общеобразовательных школ - гимназий, что потребовало большого числа новых преподавателей по всем учебным дисциплинам 2. Так как для выполнения этой задачи иностранцев не хватало, под покровительством и при поощрении Академии наук этим занялись университеты.

НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ

В царствование Николая I начинается быстрое развитие научной жизни в России. Она принимает большой размах в университетах, в Академии наук, в специализированных институтах; закладываются прочные основы для образования ученых - как естественников, так и гуманитариев; роль русской науки ощущается во всем мире с начала шестидесятых годов XIX века (приведем в доказательство имена Лобачевского и Менделеева).

184

Развиваются не только общественные науки и физика - от них не отстает источниковедение. В сороковые-пятидеся-тые годы оно расцветает в таких областях, как история, археология, литература, изучение древностей, - начала и методология источниковедения пришли из Европы, но его применение и успехи в России необычайно плодотворны. Это принесло исследователям славу и популярность, что, в свою очередь, помогло им получить моральную и материальную поддержку общественного мнения. Одновременно расширялся круг людей, интересующихся научной жизнью. Этот круг складывался, по крайней мере отчасти, под влиянием "толстых журналов", которые, несмотря на существовавшие ограничения (общего числа выходящих журналов и тиража каждого из них), прочно укоренились и оказывали все растущее влияние, распространяя новые идеи и научные знания вплоть до глухой провинции.

Учитывая жесткость социальной структуры империи, особенно нерушимость крепостного права, задаешься вопросом, откуда бралось это постоянно нараставшее число молодых людей, предназначавших себя к профессиональной карьере в области науки, техники или исторических исследований. Кроме дворянства, для которого государственная служба, как мы это увидим, все еще составляла некоторую привлекательность, существовали городские классы. Но они были либо малочисленны, застыли в летаргической недвижности, либо полностью захвачены перспективами, открывающимися в текстильной промышленности (производство хлопчатобумажных и

185

шелковых тканей), в строительстве, на железных дорогах и в вывозе зерна за границу.

Оставался еще один класс или, скорее, "сословие" в смысле слова Stand, - духовенство. Студенты, заполнявшие университетские аудитории, научные лаборатории и библиотеки, набирались, в основном, из детей духовенства, так как, в силу демографического давления в строго расслоенном обществе, их перспективы продолжать отцовское призвание были весьма ограничены. Как об этом свидетельствуют имена видных представителей науки и техники России того времени, этот профессиональный круг был прежде всего духовного происхождения. Причина этого очень проста: как мы уже упоминали, после реформ Александра I учебные программы семинарий были особенно хорошо приспособлены к подготовке будущих академиков и университетских профессоров. Несмотря на их недостатки: тяжелые материальные условия, строгая дисциплина, тираническая, сухая педагогика, - которых не выдерживали наименее талантливые и энергичные, эти школы хорошо готовили к научной карьере тех, кто обладал способностями и стремлениями, необходимыми для выживания в этой среде. Таким образом увеличивался запас образованных людей, которым могла располагать страна. Империя была готова встать на путь быстрой и полной модернизации общества и внедрения крупной промышленности. Можно поставить Николаю I в вину, что он не захотел или не смог сделать первый конкретный шаг в этом направлении, но его заслуга в том, что он расчистил путь и подготовил кадры.