Линда Окесон-Макгёрк - Не бывает плохой погоды [Как вырастить здоровых, выносливых и уверенных в себе детей: секреты скандинавской мамы (от фрилюфтслив до хюгге)] [litres]

Морин Вандермаас-Пилер, миниатюрная профессор психологии Элонского университета, не считает, что такие перемены к лучшему. Она давно занимается исследованиями в области дошкольного образования и, поработав приглашенным преподавателем в Копенгагене, полагает, что США следовало бы перенять у Скандинавии некоторые подходы к игровому обучению. «Многие не осознают, до какой степени маленькие дети нуждаются в игре, – считает она. – Думаю, учителя и сами предпочли бы обучать их в ходе игровой деятельности, поэтому их задача – объяснить родителям, насколько это важно. Вряд ли люди, требующие увеличения количества учебных занятий, хотели бы, чтобы их дети целый день сидели за партой. К большому сожалению, в подготовительной школе от малышей требуют именно этого».

Игра для ребенка настолько естественна, что ему даже необязателен реквизит. Обычная палка может превратиться в куклу, меч, лошадку или волшебную палочку. Картонная коробка может стать ракетой, пещерой или машиной. Дети способны часами играть с самыми простыми предметами, а чем меньше готовых игрушек, тем лучше работает их воображение, как утверждают ученые. Игра – самая универсальная деятельность на свете, не знающая никаких культурных или социально-экономических границ. Зато, как обнаружила Вандермаас-Пилер, существуют различия в отношении разных культур к игре. Американские родители придают ей большое значение и часто играют со своими детьми. Но в то же время они чрезвычайно озабочены учебной нагрузкой. Попробуйте сделать запрос в Google по теме «обучающие занятия для двухлетних детей», и вы получите почти полмиллиарда результатов. В том же интернете масса разнообразных дидактических материалов для дошколят и упражнений на сортировку по цветам, а также 101 способ изготовления геометрических фигур из втулок от туалетной бумаги. Маркетологи тоже не стесняются использовать в своих целях чувства родителей, озабоченных ранним развитием. «Ребенок начинает познавать окружающий мир, и это ваш шанс зажечь в нем искру любви к искусству, музыке и языку, – заявляют создатели серии якобы обучающих видео Baby Einstein, которые, как оказалось, тормозят речевое развитие. – Используйте этот шанс, приобщите малыша к миру культуры с помощью одобренных экспертами обучающих программ и игрушек», – продолжают авторы, апеллируя к родительскому страху, что к окончанию детского сада их дети так и будут сидеть с сортерами, пока их сверстники сочиняют симфонии.

Можно, конечно, с раннего возраста ненавязчиво интегрировать обучение в повседневную деятельность ребенка, но, по мнению Вандермаас-Пилер, некоторые родители перегибают палку и ненамеренно портят игру своими попытками сделать ее более «обучающей». «Мне кажется, некоторые родители чуть ли не с рождения малыша начинают переживать, что он не добьется успеха в жизни, если к старшему дошкольному возрасту не научиться читать или не освоит операции сложения и вычитания, – говорит она. – В Дании игра ценится сама по себе, тогда как многие американские родители с ее помощью пытаются развить конкретные навыки и воспринимают ее как базу для будущего обучения. К сожалению, таковы наши культурные ориентиры. Наверняка они тоже имеют свои плюсы, но датские дети живут иначе, у них столько разных возможностей. Большая свобода выбора, меньше правил. Дети выбирают, а взрослые помогают им сориентироваться».

Если многим американским родителям волей-неволей приходится погружать своих детей в систему опережающего обучения, то скандинавские не проявляют особого беспокойства по поводу учебных занятий в дошкольном возрасте. Они уверены, что их дети освоят все необходимое, когда будут готовы учиться, и с радостью позволяют малышам «просто» играть. Желательно на свежем воздухе. Даниэль, отец ребенка старшего дошкольного возраста из Дании, объясняет свою позицию:

– Мы относимся к детству как к важному этапу жизни, а не как к первому кругу гонки к взрослости. Мы уважаем право ребенка на счастливое детство.

Когда я спрашиваю Кристоффера, отца двоих маленьких детей из Швеции, о его ожиданиях по поводу знаний, которыми они должны овладеть к начальной школе, тот отвечает коротко и без раздумий:

– Я хочу, чтобы они оставались детьми. Потом начнется школа, и там они получат все остальное. Да и дети все разные. Одним с раннего возраста интересно читать, считать и писать, другим – нет.

Разумеется, дошкольника можно научить читать и писать, если регулярно тренировать его мозг. Но куда торопиться? По мнению членов группы «Союз за детство», многие воспитанники подготовительной школы еще не готовы к освоению этих навыков, и если заставлять их соответствовать нереалистичным академическим целям, то потом могут возникнуть проблемы с обучением в начальной школе. Кроме того, наукой не доказано, что дети, с опережением освоившие навык чтения, впоследствии читают лучше других. В Новой Зеландии проводилось исследование с участием двух групп детей: одни начали обучаться чтению в пять лет, другие – в семь. К одиннадцати годам у них не было выявлено значительных различий в развитии этого навыка. Зато у детей из первой группы сформировалось негативное отношение к чтению, и они хуже понимали прочитанное, чем те, кто начал с семи лет. Другие исследования показали, что нет значимой взаимосвязи между началом посещения школы и способностью ребенка к чтению.

Казалось бы, что плохого, если ребенок будет рассматривать подписанные картинки или выучит несколько слов, карточки с которыми развешены по стенам? Однако принцип «чем раньше, тем лучше» может негативно отразиться на других, не менее важных аспектах познавательного процесса, таких как спонтанное исследование и самостоятельное открытие. Безусловно, проверить с помощью теста уровень развития творческих способностей и навыка решения задач труднее, чем знание фактической информации, но результаты двух независимых исследований, проведенных в Массачусетском технологическом институте (МТИ) и Калифорнийском университете в Беркли, показывают, что слишком ранний старт теоретического обучения может произвести обратный эффект. Сотрудники МТИ предлагали четырехлетним детям одну и ту же игрушку, но с разной презентацией. В одной группе взрослый, демонстрируя одну из функций игрушки, притворялся, что сам видит ее впервые. Во второй группе взрослый сразу показал, как ею пользоваться, и дал четкие инструкции. Оставшись с игрушкой наедине, дети из обеих групп успешно воспроизвели показанные «учителем» действия: потянуть за одну из трубочек, чтобы услышать скрипящий звук. Однако малыши из первой группы играли с ней дольше и самостоятельно обнаружили другие ее функции. Предмет вызвал у них большее любопытство и тягу к исследованиям, чем у заранее обученных детей. Исследователи из Беркли достигли похожего результата: оставшись наедине с игрушкой, дети, получившие ее от «наивного» взрослого, придумали более рациональный способ извлекать из нее музыкальные звуки, тогда как проинструктированные дети просто повторяли показанные им действия.