Линда Окесон-Макгёрк - Не бывает плохой погоды [Как вырастить здоровых, выносливых и уверенных в себе детей: секреты скандинавской мамы (от фрилюфтслив до хюгге)] [litres]

Разумеется, теоретическое обучение и прямые инструкции тоже имеют свое место и время. Но не в детском саду, считает Вандермаас-Пилер. По ее мнению, в раннем возрасте следует поощрять в детях любопытство и способность удивляться, не лишая их радости самостоятельного познания окружающего мира. К счастью, для этого существует идеальная обстановка – природа.

– Игра сама по себе оказывает на детей целебное действие, – говорит эксперт по психологии среды Фредрика Мортенссон из Шведского сельскохозяйственного университета. – И на улице они играют иначе: свободнее, более спонтанно. Детям легче организовать ситуацию наиболее благоприятным для своего физического, социального и психического развития способом.

В игре развиваются такие когнитивные навыки, как принятие решений, решение задач и абстрактное мышление. Они применимы в любой обстановке, но естественная среда, где дети обычно много играют в фантазийные игры, создает для этого больше условий. Ученые считают, что данные навыки имеют решающее значение не только в раннем детстве, но и в более зрелом возрасте, во время учебы. Родитель окажет огромную услугу своему ребенку, если постарается больше времени проводить с ним на улице, задавать вопросы без предполагаемых ответов и поощрять его врожденную любознательность и тягу к исследованиям.

«На улице дети постоянно двигаются, они активны. Активные дети учатся лучше и с большим интересом, – пишет опытная шведская воспитательница и писательница Ильва Эллнеби в одной из своих популярных книг по раннему детству. – Им нужно использовать свое воображение, а природа дает свободу и вдохновение для его развития… Леса и поля предлагают множество приключений и волшебных мгновений».

Есть и другая причина, по которой практический, целенаправленный игровой опыт в природной среде способствует обучению. Природа активизирует все органы чувств, но не перегружает их. Играя на свежем воздухе, дети спокойны, но сосредоточены. «При одновременной работе многих рецепторов идет развитие сенсорных навыков. А развитая сенсорная интеграция повышает процент усвоения информации», – считает Энджела Хэнском, детский эрготерапевт и автор книги «Босые и уравновешенные». По ее мнению, увеличение количества детей с сенсорными нарушениями напрямую связано с тем, что они стали меньше играть вне помещения. Хэнском рекомендует дошкольникам от пяти до восьми часов в день играть в подвижные игры, предпочтительно на свежем воздухе, а школьникам до 13 лет – проводить на улице от четырех до пяти часов, играя и занимаясь другими видами физической активности. Она отмечает, что в течение учебного дня детям необходимы движение и частые перемены, иначе они станут суетливыми и начнут отвлекаться. «Чтобы усваивать учебный материал, детям нужна способность сосредоточиваться. Но если они не будут двигаться, то станут невнимательными», – уверяет она.

Рут Уилсон, почетный профессор специальной педагогики Государственного университета Боулинг-Грин в Огайо, тоже подчеркивает наличие связи между детьми и природой в своей книге «Природа и дети» (Nature and Young Children): «Природа способствует аутентичной игре – самой лучшей для маленьких детей. Аутентичная игра интересна, непредсказуема, самоуправляема и предполагает свободу выбора. Она начинается сама собой, как только ребенок оказывается в природной среде».

По словам Уилсон, в нашем ориентированном на достижения обществе многие родители страдают синдромом «ни минуты напрасно» и боятся, что их дети отстанут от сверстников. Родители чувствуют себя обязанными тщательно организовывать каждый аспект жизни своего ребенка: сначала записывают его в группы раннего развития, водят на занятия по музыке и экологии, затем отдают в профессиональные спортивные секции и требуют высокой успеваемости в школе, где бедным детям с малых лет приходится писать важные для их будущего тесты и любой ценой получать высокие оценки.

– Когда моя дочь была маленькой, – рассказывала мне одна американская мама, – я хотела, чтобы она занималась всем, чем только можно. Она состояла в организации девочек-скаутов, ходила на балет, гимнастику, в бассейн – всюду. Я хотела, чтобы она была кем-то, а не просто была – сама по себе.

Я чуть было не спросила, когда же, по ее мнению, у девочки снова появится шанс «просто быть», но вовремя прикусила язык. У большинства из нас этот шанс появляется только после выхода на пенсию. Правда, к тому времени непреодолимое желание попрыгать в грязной луже и проверить, насколько ты можешь испачкаться, давно проходит (как и возраст, когда подобное поведение считается социально приемлемым). К сожалению, преобладающее большинство американских родителей стремятся максимально загрузить своих детей и считают победителем того, у кого к третьему классу окажется самый плотный график еженедельных занятий.

Два дня я ходила с Норой в ее новый детский сад, чтобы помочь ей адаптироваться. Этот процесс называется inskolning и обязателен для всех новеньких. Наконец она готова меня отпустить.

– Ты можешь возвращаться домой, мама, – заявляет она на третье утро, как только мы переступаем порог сада. – Я хочу пойти сама. Я справлюсь.

Постепенно устанавливается новый режим: Майя в школе, Нора в саду, а я сижу в лачуге и пишу. Поскольку у Майи уроки заканчиваются в час дня, мы решаем, что большую часть дней до четырех часов она будет оставаться в школьном fritids . В Швеции так называются бесплатные группы продленного дня для детей от шести до тринадцати лет, выполняющие двойную функцию: организовать внеурочный досуг и помочь работающим родителям решить вопрос с пребыванием детей. Наш местный fritids открыт с шести до восьми утра и с часу дня до шести вечера; сюда приходят школьники, которых еще рано отпускать домой одних, либо те, кто попросту предпочитает после уроков остаться и провести время с друзьями. В fritids Майи, где основная часть времени посвящена активным играм и творчеству, дети гуляют на улице с часу до половины третьего дня, затем идут перекусить либо едят прямо на улице, если погода хорошая. В оставшееся время они либо играют, либо занимаются рукоделием, иногда на улице. Вскоре Майя начинает приносить домой перепачканные штаны, многочисленные поделки из бисера и – предмет особой гордости – розовую шапочку для младшей сестры, связанную своими руками.

Fritids не только избавляет родителей от переживаний по поводу присмотра за малолетним чадом, но и дает детям возможность лучше узнать друг друга в процессе внеклассной деятельности. Благодаря этому Майя, которая всегда держалась особняком, вскоре обзаводится уймой новых друзей. Во fritids дети договариваются о дружеских сборищах у кого-нибудь дома. В течение первых недель Майя обменялась номерами телефонов с несколькими девочками и договорилась с ними – с моего разрешения – поиграть после школы. Родители в таких случаях выступают лишь посредниками и наблюдателями, теми, кто обычно говорит да, если у семьи на этот день нет других планов, или нет, если что-то уже запланировано. Несколько раз за неделю я либо привожу Майю домой с парочкой детей из fritids, либо вечером забираю ее из дома кого-то из них. Нельзя сказать, что совместные игры после школы – это какая-то революционная идея; дети всегда так делали. Что меня удивляет, так это огромное количество свободного времени после уроков и тот факт, что распоряжаются им дети преимущественно сами. Учебный день здесь короче, и домашнее задание дается только раз в неделю, благодаря чему семьям проще планировать свои мероприятия. При этом никто не стремится непременно устроить детей в какие-то кружки и секции и родителей не смущает, что после уроков их дети не получают дополнительного образования под руководством взрослых.