Евгений Черноиваненко - Логика человеческой жизни

И потому, если мы хотим быть честными, мы признаем справедливость вывода, к которому пришёл Ошо Раджниш: «Больше всего в мире эксплуатируют ребёнка. Никакой класс не подвергался такой эксплуатации, как дети. Они ничего не могут сделать: они не могут создавать профсоюзы для борьбы со взрослыми, они не могут обратиться в суд, они не могут пожаловаться правительству. Они не в состоянии защитить себя от нападок родителей» (книга «О детях»).

Вот сколькими печальными парадоксами переполнено такое, казалось бы, счастливое детство. Когда понимаешь их, осознаёшь правоту Януша Корчака – Генрика Гольдшмита, написавшего: «Детство – это не рай, это драма». Причём, добавлю уже от себя, это драма не только для детей, но и для нас, взрослых.

Почему же вместо взаимного счастья детство наших детей оборачивается для нас взаимной драмой? Ответственность за это лежит прежде всего на нас, взрослых, ведь мы не только действующие лица, но авторы и режиссёры этой драмы.

Дело тут не только и даже не столько в том, что мы недостаточно добры, тактичны, терпимы, – мы не понимаем чего-то очень важного в самой природе детства, мы не понимаем чего-то очень важного в природе любви как родителей, так и детей, мы не понимаем чего-то очень важного в том, какими должны быть наши взаимоотношения. И пока мы не поймём этого, мы не сможем сделать детство наших детей счастливым ни для них, ни для нас, взрослых. Но мы обязательно это поймём.

Глава 9

Скорбь знания

С давних времён люди связывали счастье со знанием, мудростью. «Мудрость – родная мать счастья», – сказал ещё в V веке до нашей эры великий древнегреческий трагик Софокл. «Мудрость – царица неба и земли», – заявил его младший современник, великий философ Сократ. По мнению пророка Мухаммеда, «кто хочет блаженства в этом мире, тот пусть займётся торговлей, а кто хочет блаженства в том мире, тот пусть ищет воздержания и благочестия. Кто хочет блаженства обоих миров – пусть ищет его в учении и знании».

За учением и знанием мы, будучи ещё детьми, отправляемся в школу. Как уже говорилось, школа не делает наше детство счастливым, скорее, наоборот: она отнимает счастливое детство у ребёнка. Его оторвали от семьи, лишили свободы, заставили подчиняться учителям, с одной стороны, и стае одноклассников – с другой, вынудили заниматься утомительной и рутинной учёбой, жить в страхе ежечасной проверки на уроках и страхе наказания дома. Трудно назвать такое детство счастливым.

Наше детство могло бы пройти совсем иначе, если бы не школа, но разве можно без школы, ведь она даёт образование, даёт столь необходимые нам знания и таким образом готовит нас к будущей жизни? А раз так, то все жертвы, приносимые ей, оправданны. Такова логика ситуации, и эта логика выглядит неопровержимой.

Однако печальный парадокс современной школы (и не только средней, но и высшей) заключается в том, что на самом деле она давно уже не способна заниматься образованием, давать знания и готовить к будущей жизни. Из чего это следует?

В наше время мы всё меньше вдумываемся в значения слов. Ныне эта устаревшая привычка часто клеймится ругательным словом «логоцентризм». А ведь давно известно, что, уточняя значения слов, мы избавляем мир от множества заблуждений. Все мы знаем, что школа и университет – органы образования. Что такое «образование»? В стареньком словаре С.И. Ожегова читаем, что образование – это совокупность знаний, которые мы получаем в процессе обучения. Именно так мы понимаем образование уже не меньше столетия. И понимаем совершенно неправильно.

Нетрудно догадаться, что слово «образование» происходит от слов «образовать», «образ». «Образовать», согласно тому же словарю, значит «создать», «организовать», а «образ» – это «вид», «облик». Эти значения подсказывают нам, что образование – это не просто насыщение интеллекта различными знаниями, это процесс создания и обустройства человека как существа, обладающего духом, это придание ему определённого духовного образа, облика. Какого именно? Как всем известно, школа и университет – органы не только образования, но и просвещения. Вот в этом последнем слове и содержится ответ на поставленный вопрос: школа и университет должны делать человека просвещённым, просветлённым, говоря высоким слогом, – несущим в себе свет Истины и Добра. Насколько удаётся им это сегодня?

Когда твоя страна вынуждена защищаться от агрессии соседней, волей-неволей интересуешься происходящим не только в отечестве, но и у соседей. Вот почему я регулярно заглядываю на сайт радиостанции «Эхо Москвы» – одного из наиболее объективных российских СМИ. Попутно просматриваю и публикуемые там выступления. Нередко встречаются там и материалы о проблемах школы. Вот последние из них, которые встретились мне, когда я редактировал эту главу, завершая написание книги. 3 декабря 2018 года общественный деятель Марина Белова в материале под заголовком «Школа-убийца» рассказала историю травли умной, вежливой, неконфликтной (как её характеризует психолог) девочки одноклассниками, науськанными классным руководителем. Совместными усилиями девочку довели до тяжёлой болезни и инвалидности. Она вынуждена была перейти в другую школу. Но посеянные семена ненависти продолжали давать всходы: история с девочкой аукнулась в этом классе случаем поножовщины между учениками. Директор и учителя постарались замять дело. А родители боятся выступать против них. Мама одного из учеников прямо сказала: «Вы знаете, у нас в классе была девочка-отличница, её мама много выступала за дружбу и справедливость, классной это не понравилось, теперь наша девочка на инвалидности и учится в другой школе, поэтому мы как-нибудь доучимся, в крайнем случае, уйдём в другую школу». Вот только шансов на то, что в другой школе будет лучше, немного.

29 января 2019 года блогер Юлия Рих, рассказав в материале «Школа как место ежедневного унижения детей» о вопиющем случае издевательства учителя над учениками, сделала вывод: «В школах работают сумасшедшие. Просто мы:

• не осознаём масштабы катастрофы;

• постоянно покрываем подобные случаи тем, что учителя святые мало зарабатывающие мученики (учителя в первую очередь несут эту легенду в массы);

• очень зациклены на оценках, поэтому боимся лишний раз подать голос и никогда не жалуемся в инстанции;

• дети ведут себя, как рабы, и не рассказывают о половине подобных унижений, потому что, как рабы, ведём себя и мы…

А в целом всё чудовищно», – резюмирует Юлия Рих.

Преувеличения? Нетипичные случаи? Увы, статистика не даёт оснований надеяться на это. В материале Карины Меркурьевой «Заучки» и «бегемоты». Половина школьников – жертвы буллинга», опубликованном 17 февраля 2019 года на сайте радио «Свобода», приводятся данные исследования, предпринятого Лабораторией профилактики асоциального поведения московской Высшей школы экономики. Были опрошены 800 респондентов в самых разных федеральных округах России. Оказалось, что «в течение последнего перед временем исследования месяца только 33 процента опрошенных ни разу не оказывались в роли жертвы». А «по данным ЮНЕСКО, в России жертвами буллинга становятся 42,5 процента школьников». Проблему часто стараются замолчать, поэтому данные опросов разнятся, но все они тревожны: от половины до двух третей учеников школ становятся жертвами травли.