Роберт Дилц - Динамическое обучение

тема)... — вещь забавная» или « Вас заинтерес ует... (ва ша тема)».

Прочтите предложение, которое вы написали выше. Затем читайте (молча) по одному слову из каждой ко лонки, представленной сверху, и мысленно вставляйте слова, которые первыми приходят вам в голову, чтобы завершить начатое предложен ие. Запишите их на стро ке ниже. (Не вписывайте слова из колонок.)

Теперь читаете предложение, которое вы написали выше, и еще раз молча прибавляете четыре слова, вы бранные случайным образом из колонок А, Б, В и Г. Вставьте новое предложение, которое вы начали, и на пишите его ниже, опуская слова из колонок.

Повторите весь процесс, снова используя различные слова из каждой колонки.

Напишите начальное предложение для своего текста в нижеотведенном месте. Можно начать просто с че го-то вроде: «Яхочу написать о... (вашатема)*, «(Ваша тема)... — вещь забавная * или «Вас заинтересует... (ва ша тема)*.

Прочтите пре дложение, которое вы написали выше. Затем читайте (молча) по одному слову из каждой ко лонки, представленной сверху, и мысленно* вставляйте слова, которые первыми приходят вам в голову, чтобы завершить начатое предложение. Запишите их на стро ке ниже. (Не вписывайте слова из колонок.)

Теперь читаете предложение, которое вы написали выше, и еще раз молча прибавляете четыре слова, вы бранные случайным образом из колонок А, Б, В и Г. Вставьте новое предложение, которое вы начали, и на-

пишите его ниже, оп уская слова из колонок.

Повторите весь процесс, снова используя различные слова из каждой колонки.

Прочтите предложения, которые вы написали на стро ке сверху, одно за другим.

а. Если то, что вы написали, не соответствует пережи ванию, с которого в ы начали, или не вызовет ожида емую реакцию от вашего предполагаемого читателя, вернитесь к 1-му этапу и повторите процесс снова с тем же самым начальным предложением. Поэкс периментируйте с различными комбинациями слов из каждой колонки.

б. Если вы удовле творены потоком идей, можно со вершенствовать их или прибавить к ним что-то, что бы получился текст.

в. Напишите законченные предложения на нижепре- доставленных строчках, чтобы получился полный текст.

На следующей странице напишите все три текста, со ставленных вами на предыдущих страницах.

Просмотрев тексты, отредактируйте, проверьте или мо дифицируйте их так, чтобы они стали наиболее эффектив ны и соответствовали аудитории, для которой вы их напи сали.

Во многом НЛП-ориентация на «ментальное программи рование» облегчает возможность адаптировать эффектив ные стратегии обучения к автоматизированным командам. В самом деле, я (Дилц) перевел базисную стратегию спел линга в компьютерную программу. Программа следует . основному формату, описанному в главе 6. Она показывает учащемуся спеллинг слова в цв ете, выбранном учащимся. Ученик инструктируется смотреть вверх и влево, представ ляя слово мысленно. После набора слова слева направо ученик должен напечатать спеллинг, начиная справа и дви гаясь влево. Программа вполне проста, но демонстрирует существенны е результаты.

Процедура исследования состояла в использовании че тырех вариаций автоматизированной стратегии спеллинга (чтобы и збежать различий во влиянии экспериментаторов при подаче команд). Первая версия — показать различные слова спеллинга и дать команду, чтобы представить слово, глядя вверх и влево (VUL). Вторая версия — представить слова и смотреть вниз и вправо (VDR) — поло жение, ассо циируемое по модели НЛП с чувствами вместо образа. Тре тья версия — представить слова без ссылки на любую пози цию наблюдателя (VIS). Заключительная версия — изу чить слово, чтобы выучить его (STU),. используя любую стратегию, которую они уже ис пользовали. Ученики были разделены случайным образом~на четыре группы по один надцать человек. Каждая группа использовала одну из раз-

личных компьютерных программ, чтобы выучить искусственные ничего не значащие слова (чтобы не было сомнений, что они уже знали слово). Затем их тестировали по словам, которые они выучили (постгест).

Результаты показали увеличение на 20—25% правильного спеллинга учеников, смотревших вверх и влево и визуализировавших (VUL), увеличение на 10% у тех, кто только визуализировал (VIS), а ученики, просто изучавшие слова (STU), остались с теми же средними показателями, как это и ожидалось. Те же ученики, кто смотрел вниз и вправо (VDR) при визуализации (то есть в сторону, несоответствующую команде вызова программы доступа), ухудшили показатели на 15% (см. диаграмму).

Эффект расположения глаз при^рфографическомзапоминании

Франсуа Луасел ь (Fran cois Loiselle)

Faculté des sciences sociales Université de Moncton

Резюме. После рассмотрения исследования по ментальному воображению и движению глаз Ф. Луасель (1985) представил модель нейролингвистического программирования (Гриндер, Бэндлер, Дилц) и одно из ее применений в области образования — стратегию спеллинга, полученную на основе поведенческой разработки (Дилц), использующую расположение глаз для облегчения визуализации. Используя вариации этой стратегии и контрольную группу, Луасель изучает отношения между расположением глаз, инструкциями на представление зрительного образа и способностью к орфографическому запоминанию незначащих слов.

Сорок четыре субъекта были разделены на четыре группы по следующим командным версиям: первая версия — показать различные слова спеллинга и дать команду, чтобы представить слово, глядя вверх и влево (VUL). Вторая версия — представить слова и смотреть вниз и вправо (VDR) — положение, ассоциируемое по модели НЛП с чувствами вместо образа. Третья версия — представить слова без ссылки на любую позицию наблюдателя (VIS). Заключительная версия — изучить слово, чтобы выучить его (STU), используя любую стратегию, которую они уже использовали.