Роберт Дилц - Динамическое обучение

Результаты указывают на существенное взаимодействие, а анализ простого эффекта (Кирк) показывает, что группа УЛЬ была единственной, которая существенно увеличила количество правильных слов спеллинга на непосредственном тесте (посттест) и тесте с краткосрочным отставанием (завершающий тест). Группа УЛЬ также сделала больше движений глазами в сторону позиций 1, 7 и 8 (вверх и влево, вверх и вправо, вверхпо центру) относительно других групп. Наконец, группа УЛЬ не использовала больше учебного времени, чем другие группы, подвергшиеся обучению.

В заключение надо сказать, что результаты, по-видимому, указывают, что верхняя позиция глаз, в частности, вверх и влево, облегчает орфографическое запоминание.

Среднее количество правильных слов

Подготовлено Л.И. Борк (1987) с одобрения Ф. Луаселя.

Дальнейшие показатели воздействия принципов НЛП были получены, когда ученики испытывались на закрепле ние (завершающий тест). Этот тест проводился для того, чтобы увидеть, сколько учеников сохранило слова после посттеста. Ученики просто тестировались повторно на словах, и от них не требовалось прибегать к каким-то спе цифическим процессам, чтобы запомнить. Результаты этого испытания показали около 100% закрепления слов, запоминаемых группой, которую инструктировали визуа- лизировэ»« смотреть вверх и влево (VUL). Эта группа так же показала больше самопрои звольных движений глаз вверх, как при обучении. Группа, проинструктированная на простую визуализацию (VIS), снизила показатель при близительно на 7%. Контрольная группа (STU), не инст руктируемая на какую-либо стратегию, показала спад на 15% (стандартное с нижение показателей согласно норма льной статистической кривой обучения). Группа, которая инструктировалась на визуализацию с неверной позицией глаз (VDR), показала улучшение результата на 10—15%! Со гласно модели НЛП, это объясняется тем, что от них боль ше не требовалось позиционировать глаза в положение, которое было несовместимо с познавательным процессом,

к которому их принуждали. Конечное различие в закреп лении между контрольной группой и группой, использую щей визуальную стратегию спеллинга, равняло сь 61%. Тут легко подсчитать, удался ли тест.

Есть ряд важных заключений у этого исследования.

В дополнение к демонстрации значения визуализации как наиболее тгодходящей познавательной стратегии для спел линга (у вех визуализирующих групп показатели оказал ись лучше, чем у контрольной группы) это показало значение отношений между доступом к командам вызова програм мы и лежащим в основе ментальным процессам. Тонкие психологические процессы могут поддерживать или запре щать определенную мысленную работу. В сам ом деле, одно из важных значений этого исследования состоит в том, что худшее место, куда ученик должен смотреть при прохожде нии теста, — это, вероятно, на бумагу перед ним (то есть вниз, а не вверх), как его обычно и учат. В самом деле, уче никам, пытающ имся визуализировать, часто делают ч выго вор или замечание: «Вы думаете, что ответ написан на по толке? Опустите глаза на бумагу перед собой». Исследова ние, описанное выше, показывает, что это может на самом деле закрыть доступ к информации, которую учени к на са мом деле знает.

Очевидно, принципы НЛП имеют важное значение в изучении того, как процесс образования происходит в нашем обществе.

Другое исследование, проводившееся в Университете Штата Юта (см. резюме), сравнивает более полную версию стратегии НЛ П по спеллингу с контрольной группой (у ко торой не было вообще никакой стратегии) и группой, использующей стратегию, основанную на фонетических правилах. В тесте, как и прежде, задействованы были люди со средними способностями к спеллингу. Как и в предыду щем исследовании, ученики, использующие визуальную стратегию спеллинга, улучшили показатель на 20—25% (а некоторые и того больше) с почти 100%-м закреплением. Это вывод ученика из троечников в отличники. Группа, ис пользующая фонетическое правило, стратег ию, которая на самом деле отличается от «выговаривания звуков», улуч шила показатель на 15%, но показала снижение результата закрепления на 5%. Контрольная группа, как ожидалось, не показала каких-либо отклонений (см. диаграмму).

Группы также испытывались по новым наборам слов, но им не предлагались какие-либо инструкции на то, как изучать слова, чтобы увидеть, насколько стратегии срабо тают автоматически. Еще раз визуальная стратегия спел линга показала более существенное преимущество при обучении новым с ловам, чем фонетическая стратегия. Эти результаты снова демонстрируют превосходство метода спеллинга, основанного на принципах моделирования НЛП.

Познавательные стратегии ишкольнаяпроцедурадляобученияспеллингу

Томас И. Мамой (Thomas E. Malloy)

Кафедра психологии

Университета штата Юта

Резюме. Используя метод НЛП, Роберт Дилц разработал стратегию спеллинга с визуализацией в качестве основного элемента. Доктор Мал лой адаптировал эту стратегию в познавательную методику спеллинга для класса. В эксперименте, оценивающем эффективность познавательной методики спеллинга, одну группу учили спеллингу через методику спел линга, вторую группу — через стандартные правила спеллинга, а третью группу не учили совсем. Обе обучающиеся группы показали существен ное улучшение спеллинга по сравнению контрольной группой. Группа методики спеллинга показала самые высокие показатели среди всех групп. Полезность параллельных визуальны х и фонетических стратегий спеллинга обсуждается. Методика спеллинга используется, к примеру, чтобы обсудить несколько общих теоретических принципов в проектиро вании методов обучения познавательным стратегиям.

Люди часто жалуются, что нет исследований в поддер жку основных положений НЛП. Исследования, приведен ные выше, характеризуют не просто правильность отдель ного приложения НлП для улучшения спеллинга, но также и фундаментальных принципов доступа к командам вызо ва программ, р епрезентативным системам и стратегиям.