Роберт Дилц - Динамическое обучение

Приложение Б . Краткое изложение стратегий обучения. 347

Определение эффективного состояния обучения . 347

Запоминание имен 350

Упражнения стратегии запоминания 351

Развитие зрительны х навыков 356

Развитие слуховых навыков 357

Развитие кинестетических навыков358

Исследование фильтров восприятия360

Стратегическая игра «Телефон»364

Исследование структуры стратегии обучения. . . . 366

Упражнение по совместному обучению368

Стратегия правописания (спеллинг)369

Основная стратегия правописания (спеллинга) . . 371

Основные стратегии в изучений языков373

Стратегия ускоренного чтения378

Стратегия ускоренного чтения384

Стратегия творческого письма386

Приложение В. Исследования по стратегии спеллинга

НЛП,394

Эффект расположения глаз при орфографическом

запоминании 395

Познавательные стратегии и школьная процедура для обучения спеллингу398

Приложение Г. Математическая стратегия400

Приложение Д. Программа письменных кубиков 402

Приложение Е. Стратегия машинописи

Приложение Ж. НейроЛинк

Библиография.

авторов,

переводчиков,

владельцев прав на издание и перевод

О классическая и нетрадиционная психология, в том числе : S нейро-лингвистическое программирование,

S социальная психология,

S медицинская психология,

•S психология совместимости людей;

О классическая и нетрадиционная педагогика;

О методология обучения и профессиональной подготовки.

Обращаться:

И 394000, г. Вор онеж, а/я 179, НПО *МОДЭК» Телефон: (0732)44-91-90 Телефон/факс: (0732)49-87-35 E-mail: postmaster@modek.vrn.ra

■ Получить сведения о наших книгах и обсудить в опросы оптовых закупок можно

по телефону/факсу: (0732) 49-87-35 E-mail: postmaster@modek.vrn.ru

Наше издательство по невысокой цене подготовит и напечатает тираж Ва шей книги.

Обращаться по телефону (0732) 44-91-90

Динамическое обучение.

Технический редактор: И. Л. К арюков

Корректоры: Т. А. Высочина

Е. Р. Хекконен

Компьютерная верстка: Ю. В. Шамким

Исследуйте любые изменения во внутренних репрезентациях, которые вы использовали, чтобы сделать рисунки, изучив, какие отличительные субмодальности имели наибольшее воздействие на ваше восприятие (внутренняя познавательная карта).

Зрительные субмодальности

ЯРКОСТЬ: тусклый — яркий.

РАЗМЕР: большой — малый.

ЦВЕТ: черно-белый — цветной.

ДВИЖЕНИЯ: быстрый — медленный — застывший. РАССТОЯНИЕ: рядом — далеко.

-Марша

Принимает позу

Интересное исследование было выполнено в университете Бремена, где одному из группы больных СПИДом и индивиду из группы наркоманов была рассказана одна и та же история. Затем их проинструктировали сообщить эту историю одному товарищу из каждой группы. Вторые индивиды затем должны были сообщить другому члену каждой группы и так далее. Не только сама история к концу этих цепочек полностью поменяла смысл, но в группе больных СПИДом особый упор был сделан на совершенно других аспектах, чем в группе наркоманов, словно различные «архетипные» элементы или эмоциональные «точки притяжения» характеризовали обе группы.

Есть ли предмет, который вы можете легко и эффектив-

но выучить?

Исследуйте любые изменения во внутренних репрезен тациях, которые вы использовали, чтобы сделать вос произведения, изучив, какие отличительные субмода льности имели наибольшее воздействие на ваше вос приятие (внутренняя познавательная карта).

Кинестетические субмодальности

ИНТЕНСИВНОСТЬ: сильная - слабая.

ОБЛАСТЬ: больш ая — малая.

ТЕКСТУРА: грубая — гладкая.

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: постоянно — неустойчиво. ТЕМПЕРАТУРА: горячее - холодное.

ВЕС: тяжелый — легкий.

РАСПОЛОЖЕНИЕ.

Просмотрите ваши ответы на вопросы и определите, какие элементы модели РОСЭ вы можете выделить.

Контек ст:

Какие перцептивные аспекты контекста или содержа ния наиболее задействованы в стимулировании вас на эф фективное обучение?

Что-то вы увидели?

Что-то вы слышали?

Что-то вы почувствовали?

Что-то кто-то сказал?

Что-то вы сказали себе?

Цели:

Как вы поз навательно представляли свои цели в этом контексте?

Визуализировали их в воображении? Помнили их визуально?

Нарисовали их?

Вербализовали их кому-то? Вербализовали их себе?

Вспоминали что-то устно? Чувствовали их?

Дайте по крайней мере три примера, которые относятся к названным категории, составу, процессу или отноше ниям.

Напишите начальное предложение для своего текста в нижеот веденном месте. Можно начать просто с че го-то вроде: «Я хочу написать о... (вашатема)», «(Ваша

Прочтите предложения, которые вы написали на стро ке сверху, одно за другим.