Роберт Дилц - Динамическое обучение

Независимо от того, где ставится первая точка, она почти неизменно на последнем листе оказывается в одном из углов листка к тому времени, когда дело доходит до индивида №12. Следующий рисунок показывает типичный пример того, что происходит с точкой.

Точка следует по «направляющей» к углу листа, как показано на рисунке.

В зависимости от ее стартового состояния точка могла бы «двигатьсй под воздействием силы тяготения» к любому другому углу по той же схеме.

Как только точка достигает угла, она обычно стабилизируется и больше не двигается, если добавить к дюжине еще участников. Точно такая же модель имеет место даже при изменении порядка всех участников группы.

Углы листа названы перцептивными «точками притяжения», потому что мы ощущаем расположение по отношению к<���краям или другим фиксированным референтным точкам. В отсутствие любой другой опоры или направле-

ния мы будем ориентироваться на область, которая дает лучший показатель для выполнения задания по воспроизведению точки. Эти типы перцептивных «точек притяжения» могут сообщить нам многое о том, как мы чувствуем и учимся [4] Интересное исследование было выполнено в университете Бремена, где одному из группы больных СПИДом и индивиду из группы наркоманов была рассказана одна и та же история. Затем их проинструктировали сообщить эту историю одному товарищу из каждой группы. Вторые индивиды затем должны были сообщить другому члену каждой группы и так далее. Не только сама история к концу этих цепочек полностью поменяла смысл, но в группе больных СПИДом особый упор был сделан на совершенно других аспектах, чем в группе наркоманов, словно различные «архетипные» элементы или эмоциональные «точки притяжения» характеризовали обе группы. .

Важно иметь в виду в отношении процесса обучения, что «точки притяжения», неверная информация и конфликты, которые происходят между людьми в групповом процессе, присущи и сознанию индивида. Иными словами, обычная психическая стратегия имеет много общего у общающихся и взаимодействующих людей.

Основной пункт этого обсуждения тем не менее состоит в том, что «точки притяжения», неверная информация и конфликты, будь они в межличностном пространстве или внутри индивида, все имеют место при отсутствии обратной связи. Таким образом, очень важным элементом эффективной стратегии обучения является наличие контуров обратной связи. В дополнение к последовательности репрезентативных систем, задействованных в стратегии/ контуры обратной связи являются наиболее существенным элементом эффективного процесса обучения.

ТОТВ модель

В НЛП фундаментальные контуры обратной связи, которые формируют наши ментальные стратегии, описаны в рамках структуры, называемой ТОТВ (Миллер и др., 1960 г.). Под аббревиатурой ТОТВ скрываются слова Тест+ Оперирование+Тест+Выход. Концепция ТОТВ гласит, что все ментальные и поведенческие программы вращаются вокруг наличия фиксированной цели и переменных способов достижения этой цели. Эта модель указывает, что, думая, мы ставим перед собой цель в своем рассудке (со-

знательно или бессознательно) и осуществляем ТЕСТ, когда эта цель достигнута. Если цель не достигнута, мы ОПЕРИРУЕМ, чтобы изменить что-то или сделать что-то, чтобы поближе подобраться к нашей цели. Когда критерии ТЕСТа удовлетворены, мы затем ВЫХОДИМ к следующему этапу. Таким образом, функция любой специфической части поведенческой программы может быть (Трестирована на предмет информации от чувств, чтобы проверить движение к цели, либо подвергнута (О)перированию для изменения определенной части текущего переживания с тем, чтобы она, эта часть, могла удовлетворить (Т)есту, чтобы после (В)ыйти к следующей части программы.

Е П ЕС Ы Т Р И Р О В А Н И Е

Схема ТОТВ

Исследование структуры стратегии обучения

Чтобы исследовать пример ТОТВ, взятый из своего собственного опыта, нужно потратить немного времени и ответить на следующие вопросы по возможности полнее. [5] Есть ли предмет, который вы можете легко и эффектив- но выучить?

Каковы цели обучения, которых вы пытаетесь достичь по отношению к данному предмету?

Что вы используете в качестве доказательства выполнения данных целей обучения?

Что вы делаете, чтобы достичь цели, — что представляют собой этапы и действия по достижению ваших целей обучения в данном контексте?

5.. Когда вы испытываете неожиданные проблемы или трудности в достижении ваших целей обучения, какова ваша реакция на них? Какие определенные действия вы предпринимаете, чтобы исправить их?

Просмотрите ваши ответы на вопросы и определите, какие элементы модели РОСЭ вы можете выделить.

Контекст:

Какие перцептивные аспекты контекста или содержания наиболее задействованы в стимулировании вас на эффективное обучение?

Что-то вы увидели?

Что-то вы слышали?

Что-то вы почувствовали?

Что-то кто-то сказал?

Что-то вы сказали себе?

Цели:

Как вы познавательно представляли свои цели в этом контексте?

Визуализировали их в воображении?

Помнили их визуально?

Нарисовали их?

Вербализовали их кому-то?

Вербализовали их себе?

Вспоминали что-то устно?

Чувствовали их?

Доказательство:

Какие познавательные или чувственные процессы вы использовали для оценки своего продвижения к целям?

Что-то вы увидели?

Что-то вы представили?

Что-то вы услышали?

Как вы чувствовали?

Что-то кто-то сказал?

Что-то вы сказали себе?

Действия:

Какие познавательные или перцептивные процессы вы использовали по отношению к достижению своих целей?

Фантазирование? Внутренний диалог? Интуитивные чувства? Зрительная память? Эмоции? Рисование?Обсуждение?Касание?

Наблюдение? Слушание? Перемещение/выполнение? Усвоенные слова или инструкции?

Реакция на проблемы:

Какие познавательные или перцептивные процессы вы активизировали в ответ на проблемы?

Представляли альтернативыВнутренний диалог?

Интуитивные чувства?Визуально усвоенные

альтернативы?

Усвоенные слова или инструкции? Эмоции?

Рисование? Обсуждение?Касание?

Наблюдение? Слушание?Смена деятельности?

Это лишь некоторая часть вопросов, которые вы могли бы задать себе. Потратьте время и исследуйте свои ответы на предмет ключа к своей стратегии обучения по данному предмету.

Рассматривая ответы, подумайте о том, говорят ли они о гибкости и в чем именно. К примеру, если бы вы заменили репрезентативные системы, используемые для достижения цели, существенно ли это изменило бы результат процесса? Если бы вы заменяли слова на образы, скажем, в качестве доказательства, какое воздействие это произвело бы на протекание процесса? Если бы вы наблюдали вместо выполнения действия, в чем состояло бы различие?