Роберт Дилц - Динамическое обучение

Л 5. Сравнение полученной позы ^

Диаграмма стратегической игры «Телефон»

Итак, Марша делает, Мэри Бет рисует, Диана описывает. Хорошо. Диана и Джин, отвернитесь на минутку. Марша, покажите позу. [Марша принимает позу.] Мэри Бет, зарисуйте позу Марши. Эта немного похоже на игру в «Пиктограммы». [Мэри Бет рисует позу Марши] Так вот, Диана вы берете рисунок Мэри Бет и описываете его Джин. Диана, вы не смотрите на Джин, пока описываете. Иначе вы будете опираться на увиденное, и это изменит ваше описание. На этом этапе можно только описывать то, что вы видите.

Диана: Стань прямо со стоическим выражением на лице. Обе руки в стороны на уровне плеч. Правый указательный

палец направлен к аудитории или прямо наружу. Ноги расставлены приблизительно на три дюйма. Это — все, что я вижу на рисунке. [Джин принимает позу.]

Р.Д.: Замечательно. Джин, подержите позу. Теперь, Марша, покажите позу, которую вы первоначально выбрали. (Смех.)

Т.Э.: Как видите, поза Джин и поза Марши совершенно отличны друг от друга.

Р.Д.: Между прочим, это то, что происходит в мозгу ученика. Вы ввели некоторый опыт, подобный позе Марши. Он проходит зрительные и слуховые преобразования, представленные Мэри Бет и Дианой, и выходит в форме, которая может совершенно отличаться от первоначального ввода.

Важно обратить внимание, однако, что не было никакой корректирующей подпитки между различными этапами в «телефонном» процессе. Если бы была, наш конечный продукт, возможно, был бы более похож на первоначальный ввод.

Т.Э.: С подпиткой включается механизм самокоррекции. Без подпитки — можно видеть, что получается.

Р.Д.: Кстати, можно создать ряд вариаций этого упражнения. Одна типичная структура состоит в том, что ввод и вы - вод производится через одну и ту же репрезентативную систему — то есть зрительная в / зрительная из, слуховая в / слуховая из, физическая в / физическая из, движения в/ движения из. Между вводом и выводом вы проводите информацию через одну или две другие репрезентативные системы. К примеру, можно взять такую разновидность этой игры, в которой Мэри Бет рисуетпозу Марши, а Диана также должна нарисовать изображение, глядя на рисунок Мэри Бет. Таким образом, одно изображение трансформируется во второе изображение. Вместо описания Диана дает свой рисунок Джин, а Джин должна придумать, как обыграть это изображение.

Т.Э.: Можно изменить отношения между этапами, изменяя их порядок. К примеру, можно попросить Диану и Мэри Бет поменяться местами с тем, чтобы Диана описала бы позы Марши Мэри Бет, которая будет затем должна нарисовать рисунок по описанию Дианы и показать его Джин.

Р.Д.: Подумайте, насколько было бы интересней, если бы мы позволили Марше двигаться. Ввод был бы тогда более многоаспектным. Или если бы Марша начала с устного описания, Мэри Бет перевела бы эти слова в рисунок, Диана обыграла бы то, что увидела на рисунке, а Джин перевела бы действие в слова? Это было бы похоже на письменный тест — словами все начинается и на словах все заканчивается. Стратегия в том, что происходит с этими словами в промежутке.

Еще интересно начать с чего-то чисто тонального, например, крякающего звука, и преобразовать его через зрительные, кинестетические или устные репрезентации. Как говорил Тодд ранее, у нас вообще нет обыкновения описывать тон и тембр. Таким образом, было бы интересно попробовать описать звук словами. Интересно, правда?

Т.Э.: Конечно, некоторые мошенничают с этим упражнением, вводят непристойные жесты или слова. Но это всегда выплывает наружу. Ведь это универсальный язык.

Р.Д.: Как я уже говорил, это упражнение — основная метафора для стратегии и может помочь сформировать чутье на хорошую стратегию. Если группа людей представляет мозг, последовательность преобразований может стать обучающей стратегией.

Т.Э.: Каждый индивид в группе — как этап в чьей-то стратегии в обучении чему-то.

Р.Д.: Принципы, которые вы найдете через обнаружение эффективного способа передачи информации среди людей, — это те же самые принципы эффективной стратегии. К примеру, стратегии — это не просто рефлексивная цепочка реакций. Они требуют контуров обратной связи в различных местах. Если бы мы дали Марше посмотреть на рисунок Мэри Бет и спросить: «А как с этой частью моей позы? Тут надо было бы сделать так-то», — тогда мы получили бы более точную репрезентацию позы оригинала.

Т.Э.: Зачастую наиболее важным фактором является лишь добавление контуров обратной связи между этапами без замены или смены чего-то в последовательности.

Р.Д.: Иногда мы используем этот вид упражнения, чтобы попытаться воплотить в конкретную форму и «смоделировать» специфическую ментальную стратегию с тем, чтобы можно было исследовать ее. К примеру, какая «телефонная» игра подошла бы, если бы мы постарались реплицировать ментальные процессы правописания? Марша могла бы написать какое-то определенное слово, Мэри Бет прочла бы его вслух. Но нарисовала бы Диана затем значение этого слова и как бы она показалаего Джин? Если бы ей это удалось, Джин могла бы выдать слово, но в совершенно отличном от оригинала виде.

Именно по такой схеме мне пришлось работать с детьми. Из слова они получали значение, но вот то, что они записывали, было отражением их понимания, а не фактическим воспроизведением слова, которое вводилось в начальной стадии стратегии.

Другим интересным способом использовать этот «телефонный» процесс будет попытка создания «необучаемой группы».

Т.Э.: Это просто. Вы убираете связь между людьми, говорите, что есть только один правильный способ решения вопроса, а затем выходит некто, представляя внутренний диалог, в котором показывает, насколько все остальные глупы. (Смех.)

Р.Д.: Главное, что мы хотим показать, предлагая действовать по таким типам последовательностей, состоит в том, что, в известном смысле, совместное обучение или групповое обучение — это тоже своего рода стратегия. Просто репрезентации и отклик получаются вовне между несколькими людьми, а не внутри рассудка индивида. Точно так же ментальная стратегия — это совместное обучение или процесс группового обучения, который происходит между нашими различными репрезентативными системами. И, как говорит Тодц, у нас иногда бывают различия в задействовании тех или иных «частей». Скооперированностьтребуется не только между различными сенсорными репрезентация-

ми, но также и между различными убеждениями и системами оценки.

Самоорганизацияиточкипритяжения

Р.Д.: Мы уже обсудили процессы «разделения на фрагменты» и «моделирования» во время упражнений стратегии запоминания. Разделение на фрагменты и моделирование имеет место также при создании так называемой «командной» стратегии. В самом деле, одно интересное использование такого типа «телефонной» игры состоит в восприятийной, или перцептивной, точки притяжения в области теории самоорганизации. Перцептивные точки притяжения сообщают нам, как работает нервная система в целом, а не в частности. К примеру, одна интересная версия этой игры такова: дюжине человек дают по листку чистой бумаги. Затем первый участник должен нарисовать точку в любом месте на своем листке. Затем он должен быстро показать свой листок другому участнику. Этот второй индивид должен нарисовать точку на своем листке в том же месте, как он увидел ее на листке индивида №1. (Индивид №2 не должен смотреть на листок индивида №1, пока тот рисует свою точку или после того, как тот нарисовал точку.) Индивид №2 затем должен быстро показать свой листок индивиду № 3, и процесс повторяется для всех двенадцати участников. Каждый индивид в группе видит лишь листок рядом стоящего индивида. То есть индивид №11 может лишь видеть листок индивида №10, а индивид №12 может видеть листок только индивида №11. Таким образом, нет реальной возможности корректирующей подпитки.