Роберт Дилц - Динамическое обучение

Подумайте, насколько было бы интересней, если бы мы позволили А двигаться. Ввод был бы тогда более много аспектным. Или если бы А начал с устного описания , Б пе ревел бы эти слова в рисунок, В обыграл то, что увидел на рисунке, а Г Перевел бы действие в слова? Это было бы по хоже на письменный тест — словами все начинается и на словах все заканчивается. Стратегия в том, что происходит с этими словами в пром ежутке.

Еще интересно начать с чего-то чисто тонального, на пример, крякающего звука, и преобразовать его через зри тельные, кинестетические или устные репрезентации. Это упражнение — основная метафора для стратегии и может помочь сформировать чутье на хор ошую стратегию. Если группа людей представляет мозг, последовательность пре образований может стать обучающей стратегией. Каждый индивид в группе — как этап в чьей-то стратегии в обуче нии чему-то. Принципы, которые вы найдете через обна ружение эффективно го способа передачи информации среди людей, — это те же самые принципы эффективной стратегии. К примеру, стратегии — это не просто рефлек сивная цепочка реакций. Они требуют контуров обратной связи в различных местах. Если бы мы дали А посмотреть на рисуно к Б и спросить: «А как с этой частью моей позы? Тут надо было бы сделать так-то», — тогда мы получили бы более точную репрезентацию позы оригинала.

Зачастую наиболее важным фактором является лишь добавление контуров обратной связи между этапами без замены или смены чего-то в последовательности.

Иногда мы используем этот вид упражнения, чтобы по пытаться воплотить в конкретную форму и «смоделиро вать» специфическую ментальную стратегию с тем, чтобы можно было исследовать ее. К примеру, такая «телефон ная» и гра подошла бы, если бы мы постарались реплици ровать ментальные процессы правописания. Другим инте ресным способом использовать этот «телефонный» про цесс будет попытка создания «необучаемой группы».

Чтобы исследовать пример ТОТВ, взятый из своего собстве нного опыта, нужно потратить немного времени и ответить на следующие вопросы по возможности полнее.

Есть ли предмет, который вы можете легко и эффектив но выучить?

Каковы цели обучения, которых вы пытаетесь достичь по отношению к данному предмету?

Что вы используете в качестве доказательства выполне ния данных целей обучения?

Что вы делаете, чтобы достичь цели. Что представляют собой этапы и действия по достижению ваших целей обучения в данном контексте?

Когда вы испытываете неожиданные проб лемы или трудности в достижении ваших целей обучения, какова ваша реакция на них? Какие определенные действия вы предпринимаете, чтобы исправить их?

Доказательство:

Какие познавательные или чувственные процессы вы использовали для оценки своего продвижения к целям?

Что-то вы увидели?

Что-то вы представили?

Что-то вы услышали?

Как вы чувствовали?

Что-то кто-то сказал?

Что-то вы сказали себе?

Действия:

Какие познавательные или перцептивные процессы вы использовали по отношению к достижению своих целей?

Фантазирование? Внутренний диалог?

Интуитивные чувства? Зрительная память? Эмо ции? Рисование? Обсуждение? Касание?

Наблюдение? Слушание? Перемещение/выполнение? Усвоенные слова или инструкции?

Реакция на проблемы:

Какие познавательные или перцептивные процессы вы активизировали в ответ на проблемы?

Представляли альтернативы Внут ренний диалог?

Интуитивные чувства? Визуально усвоенные

альтернативы?

Усвоенные слова или инструкции? Эмоции?

Рисование? Обсуждение? Касание?

Наблюдение? Слушание? Смена деятельности?

Эффективные стратегии могут передаваться от инди вида к индивиду. Наприм ер, два учителя или два музыкан та могут иметь различные стратегии для выполнения одно го и того же вида задания в одном и том же контексте. При наличии общей цели определенные процедуры и действия могут способствовать расширению и обогащению диапа зона тв орческих способностей.

Найдите партнера и выберите простое задание или си - ' туацию, которые требуют обучения. Каждый заполняет

табличку ТОТВ, показанную ниже, и сравнивает свои от веты на предмет совпадений и различий. Подумайте, что будет, если добавить д ействия партнера, процедуры, цели или его «реакции на проблемы» к своей собственной стра тегии. Как могло бы это изменить или обогатить способ, которым вы подходите к ситуации?

Контекст:

Индивид №1

Индивид №2

Каковы ваши цели?

Как вы узнаете, что достигаете своих целей?

Что вы делаете, чтобы достичь своих целей?

Что вы делаете, если не полностью достигаете своих целей?

Стратегияправописания(спеллинг)

Согласно стратегии правописания (спеллинга), чтобы выучить новое слово или запомнить трудное слово, следует посмотреть на правильное правописание, сдвинуть глаза вверх и влево и мысленно визуализировать его. Чтобы ас социировать правописание с чувством ознакомленности, полезно сначала подумать о чем-то еще, в чем вы уже уве рены и с чем знакомы, чтобы вызвать в себе позитивное ощущение. Затем, при взгляде на слово, оно будет ассоци ироваться с позитивным ощущением, а не ощущением за трудненности и фрустрации (чаще всего ассоциируемыми с правописанием). Люди склонны автоматически запоми нать то, от чего им хорошо.

Безусловно, этот основной процесс не всегда достато чен. У взрослых зачастую бывает немало того, над чем сто ит потрудиться. Часто они привычно и подсознательно стараются воспользоваться старой стратегией озвучива ния, ко торая может вести к ошибкам в спеллинге. Чтобы превозмочь такую тенденцию и получить убедительное до-

казательство, что образ слова на самом деле уже «засел» в голове, я предлагаю производить спеллинг слова в прямом и обратном порядке. Очень трудно проговаривать слова по буквам в обратном порядке. Слуховая репрезентативная система очень зависит от времени восприятия, звук имеет тенденцию распро страняться в определенной последова тельности. Зрительная система, с другой стороны, более совместима. Она каким-то образом удерживает строй букв, смотрим ли мы на него справа налево, или наоборот. Та ким образом, если кто-то может читать буквы слова в об ратном порядке (то есть справа налево), можно быть впол-, не уверенным, что у него в голове ясный образ всего слова.