Роберт Дилц - Динамическое обучение

Найдите носителя языка или опытного знатока языка, который вы хотите выучить. Стратегия одинакова как для иностранного языка, так и для английского.

Пусть модель составит список из шести определенных объектов (например, дверь, стул, книга, стена и т. д). и шести действий или занятий (например, бежать, прыгать, касаться, держать и т. д), которые находятся в непосредственной окружающей среде или просты для обыгрывания.

[Обратите внимание: Включайте артикли и т. д., если они — необходимая часть названия.]

Пусть модель покажет и произнесет слово, а затем либо нарисует, либо укажет на этот объект (если это — объект), либо обыграет действие (если это — действие). Повторите три раза.

Пусть модель скажет и/или покажет название одного объекта и одного действия (или наоборот, в зависимости от синтаксиса языка).

а. Если слово прозвучало устно, ученик должен сделать вид, что он — модель, и имитировать произношение и выражение (включая жесты) модели. (ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: это совсем не попытка произнести слово «правильно»).

Если слово представлено в написанном виде, ученик должен скопировать буквы, из которых собрано слово. Вначале можно позволить учащемуся смотреть на буквы во время копирования. Позже

можно попросить, чтобы это было выполнено по памяти.

в. Как только ученики ознакомлены со словами, вы можете (1) пока зать слова и попросить учеников произнести их или (2) назвать слова и попросить учеников написать их.

Ученик должен действовать по обозначенному дейст вию в направлении обозначенного объекта или вместе с ним. Если ученик делает ошибку, модель представл яет слова снова и участвует в демонстрации соответствую щего поведения.

Как только ученик преодолел все комбинации, создан ные попарным сочетанием одиночных объектов с оди ночными действиями, модель может связать комбина ции пар с объектным действием ( добавляя артикли и союзы при необходимости).

Для продолжения построения основного словаря по вторите процесс, добавляя другие наборы объектов и действий.

Прилагательные (например, зеленый, круглый,

высокий и т. д.)

Показать три различных объекта, к оторые ученик уже изучил, для которых названное качество будет общим. К примеру, если прилагательное, которому вы обучае те, «зеленый», вы показываете «зеленый» карандаш, «зеленый» стул и «зеленый» мяч.

Показать два объекта, которые похожи во всем, за иск лючением названного качества (к примеру, «зеленый» карандаш и красный карандаш.)

Использовать базовую структуру, применимую к объек там идействиям для представления слов учащемуся.

Проверить понимание, попросив ученика определить (а) другой объ ект, который разделяет названное качество (к примеру, «зеленая» рубашка), и (б) подобный объект, который отличается по названному качеству (к приме ру, синий карандаш).

Наречия и предлоги (например, быстро, вверх, влево, через и т. д.)

Дать три примера различных действий, которые ученик уже изучил, сохраняя названное качество тем же са мым. К примеру, если наречие «быстро», вы могли бы идти быс тро, быстро ползти и танцевать быстро.

Продемонстрировать два примера того же самого дей ствия, изменяя только названное качество (к примеру, быстро идти и идти медленно).

Представить новые слова учащемуся, используя проце дуру, применимую к объект ам и действиям.

Проверить понимание, попросив ученика определить (а) другое действие, которое разделяет названное каче ство, и (б) различия в качестве, изменяя качество в дей ствии при его назывании.

Учебная полоса препятствий

Построим учебную полосу п репятствий. Затем прове рим и продемонстрируем основные направления на дру гом языке: то есть «быстро», «медленно», «стойте», «иди те», «вперед», «назад», «налево», «направо». Можно приба вить что-то еще, например, «вверх» или «через», если хотите научитьс я проходить препятствия в центре полосы. Убедитесь, что исследователь способен демонстрировать действия, связанные с каждым названием направления. Затем «ангел-хранитель» должен повести «исследователя» через учебную полосу препятствий. Исследователю нужно завязать или закрыть глаза, чтобы не подглядывать. Иссле дователь должен иметь только слуховую обратную связь на другом языке.

Номинализации, абстракции и неопределенные глаголы

Эти типы слов указывают на: а) классы или составы бо лее простых объектов и де йствий, б) процессы, включаю щие группы объектов или действий, в) отношения между объектами или действиями.

Дайте два примера, которые подобны, за исключением того, что они отличаются по типу категории, процесса, состава или отношений.

Повторите процесс моделирования, описанный ранее, чтобы представить слова.^

Проверьте понимание, попросив ученика предоставить примеры соответствия и примеры несоответствия названным категории, составу, процессу или отношениям.

Идиомы

Выберите одну или две идиомы или идиоматические фразы, которые вы, возможно, просто слышали на иностранном языке.

Создайте контекст, в котором эта идиома получит значение: то есть проиллюстрируйте значение через созданную ситуацию или через метасообщение. Первоначально цель состоит в том, чтобы передать полный смысл идиомы. Это, вероятно, лучше всего выполнить с использованием модели «поменяться местами», описанной в первом языковом упражнении.

Переведите идиому или используйте описания или объяснения, чтобы дать ученикам более точный смысл идиомы.

Простой синтаксис

Введите синтаксис первоначально в последовательности из трех частей (то есть субъект — предикат—объект, или другой основной порядок, подходящий для данного языка). Продемонстрируйте изменения в значении, которые происходят при изменении порядка.

(Например: «мальчик бежит к стулу», «стул бежит к мальчику».)

Различить грамматические и семантические ошибки.

а. Грамматически правильно сказать или написать

«стул быстро побежал к двери», но грамматически неправильно сказать или написать «мальчик бежать стул к».