Джули Литкотт-Хеймс - Отпустите их

Я уходила от Майка с мыслью, что его детям посчастливилось. У них, безусловно, уникальная ситуация. Майк создал альтернативный способ игры, а дети страстно желают чего-то подобного. Таких мест очень не хватает.

Играть — значит раскрыть разум и с удовольствием исследовать новое. Принципы и плюсы игры надо сохранить и после того, как ребенок пойдет учиться. Некоторые школы приветствуют такой подход.

Возьмем, например, систему Монтессори, которая уже более сотни лет применяет свободное, активное обучение во всех 12 классах средней школы. Ученики сами управляют образовательным процессом, в частности, решают, какой следующий шаг сделать. Оценивают их хорошо обученные учителя, не прибегая к стандартизированным тестам. Педагогика Монтессори «раскрывает» ученика, а не «формирует» его.

Выпускники школ Монтессори известны своими творческими способностями и свободой мышления. В любой сфере деятельности можно найти людей, окончивших такие школы. Среди них Джефф Безос (основатель компании Amazon.com), Берри Брэйзелтон (педиатр, детский психиатр, профессор в Гарварде), Джулия Чайлд (знаменитый шеф-повар и писательница), Джордж Клуни (актер, продюсер, лауреат премии «Оскар»), Шон (Дидди) Комбс (музыкант, удостоенный премии «Грэмми»), Кэтрин Грэм (писательница, лауреат Пулитцеровской премии, бывшая владелица и редактор Washington Post), Хелен Келлер (активистка, писательница, лектор; согласно опросам Института Гэллапа, она входит в число самых почитаемых людей XX столетия), Бейонсе Ноулз (певица, лауреат премии «Грэмми»), Габриэль Гарсиа Маркес (писатель, лауреат Нобелевской премии), Сергей Брин и Ларри Пейдж (основатели Google), Джимми Уэйлс (основатель «Википедии») и Уилл Райт (один из первых разработчиков компьютерных игр, продюсер Sims, SimCity, Spore и Super Mario Brothers). И это лишь некоторые.

Рассказывая о педагогике Монтессори в Wall Street Journal, Уилл Райт отметил: «Школа Монтессори научила меня радости открытий. Она показала, что можно заинтересоваться довольно сложными теориями, например теоремой Пифагора, просто играя в кубики. Все дело в том, что ты учишься так, как хочешь сам, а не как диктует учитель» [228]. Несмотря на свидетельства, что свободный подход к обучению — это трамплин к жизненному успеху, система Монтессори пока не стала ведущей моделью образования в США. Тем не менее таких школ становится все больше не только в зажиточных белых районах, где они всегда занимали сильную позицию, но и в частных и государственных школах для самых разных учеников, в том числе из малообеспеченных семей. Как пример можно привести Urban Montessori Charter School в Окленде [229].

В марте 2014 года CNN сообщила, что система Монтессори набирает популярность в Китае. Министерство образования этой страны беспокоится, что ученики отлично умеют сидеть за партой и заучивать наизусть, но им не хватает эвристических навыков, которые помогают мыслить нешаблонно [230]. За репортажем CNN последовала статья 2013 года Washington Post. В ней говорилось, что китайское Министерство образования призывает меньше времени проводить в школе, задавать меньше домашней работы и меньше полагаться на результаты тестов для оценки школ. Профессор Орегонского университета Юн Чжао, всемирно известный ученый, писатель, лектор, специалист по влиянию глобализации и технологий на образование, говорит: «Китайцы успели убедиться, какой вред причиняет излишнее доверие к тестам и заучиванию в ущерб креативности, новаторству и психологическому и физическому здоровью учеников» [231].

Если 1,3 миллиарда китайцев призывают принять свободное мышление в образовании, наверное, нам, американцам, тоже стоит попробовать.

Упомянутый выше Майк Ланца, автор Playborhoods, говорил, что хочет, чтобы дети испытывали ощущение «полета». Это чувство приходит — как будто попадаешь в него, — когда занимаешься интересным, любимым делом, и задача или ситуация требует чуть большего мастерства. Эта концепция из области позитивной психологии — так называемое потоковое состояние — была открыта Михаем Чиксентмихайи [232] [233]. Я узнала о нем в Стэнфордской школе дизайна (D School), когда училась преподавать дизайнерское мышление. Работа Чиксентмихайи была в программе.

Когда человек находится в потоковом состоянии, лежащая перед ним проблема слегка выходит за пределы его умений. Пытаясь ее решить, он может потерять счет времени, не замечать голода и усталости и чувствовать себя так, как будто работа может продолжаться бесконечно. Появляется внутренняя мотивация: занятие становится наградой само по себе. Такое состояние хорошо знакомо, например, спортсменам и музыкантам.

Старые добрые игры дают ребенку среду, в которой можно испытать потоковое состояние. Однако все более структурированная жизнь, учебные, внешкольные и спортивные дела, которые нужны для каких-то других целей — например, для поступления в вуз (конкретная цель) или чтобы получить одобрение родителей (цель очень субъективная и иногда ускользающая), дают мало возможностей испытать это чувство.

В 2011-м и 2012 годах мне выдался шанс рассказывать о потоковом состоянии стэнфордским младшекурсникам. Меня поразило, как много студентов признались, что не испытывали ничего подобного долгие годы. Им приходилось искать примеры в раннем детстве. Те, кто переживал потоковое состояние в колледже, описывали что-то связанное с учебой, например занятия в биологической лаборатории, работу по английскому языку, решение инженерной проблемы. Некоторые приводили и другие случаи, например долгую поездку на велосипеде. Заметить, когда возникает потоковое состояние, — это значит найти любимое дело. Если получится оглянуться и вспомнить такое ощущение, мы сами дадим себе прекрасную подсказку, что дело было для нас важным, а это, в свою очередь, поможет подобрать интересную работу и хобби.

Сейчас я стараюсь анализировать прожитый день в поисках потокового состояния (его по определению нельзя заметить в процессе, потому что мысль об этом его прерывает). В своей жизни я стараюсь испытывать «поток» как можно чаще. Еще важнее, что я хочу подарить это ощущение своим детям, а время для свободных игр создает для этого оптимальные условия. На сайте George Lucas Educational Foundation есть интервью с Михаем Чиксентмихайи, в котором ученый рассказывает, как дети могут испытать потоковое состояние и как родители могут увеличить вероятность этого. По его словам, для родителей детей, испытывающих потоковое состояние, характерны высокие ожидания и стремление создавать возможности. «Например, мы обнаружили, что часто у таких детей дома есть место, где можно уединиться, побыть самим собой. В голову, конечно, сразу приходят богатые семьи. Но это не так. У богатых детей вероятность уединиться не выше, чем у бедных. Смысл не в том, чтобы места было много, а просто чтобы почувствовать: здесь я могу делать то, что хочется. Это может быть подвал, угол в подвале, что угодно. Очень плохо ставить в детской спальне телевизор: это заставляет скучающего ребенка выбирать легкий путь — просто нажать на кнопку» [234].