Джули Литкотт-Хеймс - Отпустите их

1. Мы излишне защищаем.Как бамперы и перила. Мы оцениваем за ребенка риск, говорим, когда можно перейти через улицу, проверяем конфеты на Хеллоуин и не разрешаем лазить по деревьям и пользоваться инструментами. Мы стремимся уйти от риска, постоянно держим их в поле зрения в магазине, на улице, по дороге в школу и обратно, учим никогда не разговаривать с незнакомцами. Мы хвалим детей на каждом шагу и встаем на их сторону в спорах со спортивными судьями и учителями, если те указывают на какие-то недостатки, а любое усилие называем отличным.

2. Мы излишне управляем.Мы говорим ребенку, во что играть, что учить, какие внешкольные занятия и на каком уровне выбрать, какой вуз рассмотреть, в чем специализироваться, к какой карьере и профессии стремиться. Мы решаем их проблемы и формируем их мечты.

3. Мы держим за руку.Мы заступаемся за них перед учителями и тренерами, работаем, как вахтеры, оспариваем решения авторитетов. Мы правим домашние работы по математике, переписываем сочинения и редактируем или просто пишем за них их заявления.

В сущности, из-за такой излишней опеки мы будто проникаем в сознание ребенка и живем там — как в фильме «Быть Джоном Малковичем» [253]. Наше постоянное, бдительное, решительное присутствие — физическое и по мобильному телефону — вытесняет мысли детей, подменяя их нашими. С нашей точки зрения, именно так выглядит любовь, и мы хотим гарантировать, что они справятся, то есть преуспеют профессионально и получат в жизни лучшее. Но из-за такого воспитания детство перестает быть тренировочной площадкой, на которой ребенок учится думать самостоятельно. Он всего лишь выполняет различные пункты не им составленного списка дел. Мы не подготовим ребенка к успеху в колледже, на работе и в жизни, если не научим его — заставим его, позволим ему — думать.

Когда речь заходит об обучении детей самостоятельному мышлению в школе, ситуация выглядит, мягко говоря, довольно запутанно. Программа The Common Core State Standards Initiative возникла в 2009 году отчасти в ответ на неутешительные результаты PISA, показывающие, что многим ребятам из США недостает навыков критического мышления, и они из-за этого не подготовлены к успеху в вузе, на работе и в жизни. Организация Foundation for Critical Thinking, расположенная в Университете Сонома в Калифорнии, более трех десятилетий учит работников образования преподавать критическое мышление детям, и ее исследования показывают, что большинство педагогов не имеют представления, что такое критическое мышление, не говоря уже о том, как этому учить. Улучшение качества преподавания критического мышления в школах — сложная проблема, и моя книга не об этом.

Однако у себя дома мы, родители, можем и должны взять на себя задачу научить детей думать и разбираться во всем самостоятельно, а не заставлять их машинально обрабатывать информацию и наш жизненный опыт. Для этого надо по-другому разговаривать с детьми о том, чему они учатся, что чувствуют и какие решения принимают.

В самом базовом смысле критическое мышление — мышление как таковое. Это умение разбираться в вопросе и применять имеющиеся знания в новой ситуации. Концепция критического мышления восходит к Сократу, который со своими последователями — прежде всего Платоном — разработал особый метод диалога, с помощью вопросов и ответов позволяющий ученикам видеть обоснование своих идей и глубже понимать истинность или ложность суждений, а затем применять это знание в разных обстоятельствах.

Еще студенткой Гарварда, в 1990-х годах, я имела дело с сократовским стилем преподавания и учебы. Такой подход использует подавляющее большинство преподавателей юриспруденции, равно как и многих других дисциплин. Это проверенный практикой способ вывести человека на уровень истинного понимания вопроса, в отличие от ситуации, когда учащийся зазубривает информацию или получает готовое решение проблемы, «правильный» ответ или мнение.

Ребенок, который самостоятельно нашел решение задачи, сам понял концепцию или идею, может рассказать о причинах и особенностях вопроса, а не просто констатировать факты, и может применять то, чему он научился, в новых ситуациях. Некоторые утверждают, что сократовский метод не подходит детям, потому что учит оспаривать авторитеты. Другие, например Foundation for Critical Thinking и некоторые сторонники педагогики Монтессори, считают упрощенную версию этого подхода — помочь понять информацию или принять решение, постоянно задавая вопросы, — надежным способом помочь детям научиться мыслить самостоятельно, без подсказок и готовых ответов учителя (или родителя). Дженнифер Фокс, педагог и автор Your Child’s Strengths: A Guide for Parents and Teachers, согласилась бы с этим. В своей книге она пишет, что, пять раз спросив ребенка «почему?», вы поможете ему понять суть проблемы. Я называю это методом постоянных вопросов.

Если мы хотим, чтобы дети умели думать самостоятельно, придется проявить желание вести с ними диалог и подавить в себе естественный порыв дать готовый ответ, рассказать о своем знании ситуации, решить проблему или как-то еще закрыть тему — и прервать мысль. Для младенца очень полезно, когда взрослый монологом описывает мир вокруг — именно так они осваивают язык, — но уже в три-четыре года с ребенком можно вести небольшие беседы, и он тоже должен поддерживать их, отвечать на открытые, хорошо поставленные вопросы.

Поскольку беседа — лучший способ тренировать критическое мышление и видеть результат, ниже приведены примеры диалогов между родителем и ребенком, которые подскажут, как научить ребенка думать самостоятельно. В них применяется метод постоянных вопросов, который сводится к тому, что родитель непрерывно интересуется тем, что ребенок только что сказал, и выясняет, «что», «как» и «почему». Метод работает независимо от возраста, хотя предмет разговора будет меняться и усложняться по мере взросления и интеллектуального развития. Обратите внимание, что самым маленьким детям вопросы взрослого помогают вести диалог (вы уже знаете ответ и подталкиваете ребенка в нужном направлении). Со временем темы усложняются, и вы не обязательно будете разбираться в них, и тем не менее постоянные правильные вопросы с вашей стороны помогут ребенку (и вам самим) понять глубже ту или иную ситуацию. Ниже показано, как такой подход может научить детей всех возрастов самостоятельно мыслить. (Не переживайте, если не хватает времени и сил, чтобы философствовать в стиле Сократа. Не надо все время вступать в такого рода диалоги. Просто попытайтесь устраивать такие расспросы, когда есть возможность.)