Джули Литкотт-Хеймс - Отпустите их

Подготовка, пишут Андерсон и Йохансон в GIST, означает выработку способности справиться с любыми обстоятельствами. Они составили список сложных ситуаций, которые правильно готовят детей ко взрослой жизни. Внимание: пункты этого списка могут заставить вас вздрогнуть. В этом, наверное, весь смысл [284].

• Не пригласили на день рождения.

• Умер домашний питомец.

• Разбил ценную вазу.

• Много работал над заданием и все равно получил плохую оценку.

• Машина сломалась далеко от дома.

• Увяло посаженное дерево.

• В классе не хватило места.

• Задержание правоохранительными органами.

• Пропустил передачу, потому что надо было помочь бабушке.

• Мелкое ДТП.

• Обвинили в чем-то, чего не совершал.

• Отменили мероприятие, потому что кто-то другой плохо себя вел.

• Уволили с работы.

• Не попал в университетскую команду.

• Оказался худшим в каком-то деле.

• Ударил другой ребенок.

• Забыл что-то, чему учили.

• Глубоко раскаивается в словах, которые нельзя забрать обратно.

• Друзья куда-то пошли и не пригласили.

• Не повезло во время отбора в кикбол.

Вы не просто обязаны позволить ребенку пережить такие ситуации, но и ценить их важность. Андерсон и Йохансон утверждают, что родительское воспитание во многом заключается в том, чтобы «учиться видеть в событиях жизни ребенка, которых хотели бы избежать или которые вас пугают, возможности роста », формирующие мудрость и кругозор. В таких случаях мы, родители, должны тихо сказать себе: «Отлично, просто отлично — это как раз то, что ему нужно хотя бы раз пережить в детстве».

Автор бестселлеров, психолог Уэнди Могель согласился бы в этом отношении с Андерсоном и Йохансоном. В своей книге The Blessing of a B Minus он говорит, что такого рода события — это полезные страдания, готовящие ребенка бороться с намного более серьезными разочарованиями и сложностями, которые ждут его во взрослой жизни. Когда наши дети покидают дом, говорит Могель, они должны быть знакомы с волнами чувств: «Мне было плохо, но я поговорил с другом (пошел побегать, пообщалась с преподавателем, вздремнул, обсудила с соседкой по комнате, почему ее парень остается здесь ночевать, составил план футбольных тренировок, сходила в медцентр, закончил часть работы) и замечаю, что мне стало легче, и родители никак с этим не связаны» [285].

«Мне лучше, и родители ни при чем», — делает вывод молодой человек в выдуманном Могелем сценарии. Действительно. Хотя наш первый порыв — защитить ребенка и предотвратить расстройство, лучше отойти и ничего не предпринимать. Пусть он поймет, что способен справиться с дискомфортом, придумать решение и идти дальше.

Эрик Скроггинс, исполнительный директор Teach For America в Области залива, был свидетелем правильного родительского участия, которое воспитывает стойкость. «TFA — это для учителя прекрасная возможность развиваться и стать лидером. Наиболее дальновидные родители понимают это и стараются слушать своих детей, но не оправдывать. Они мягко скажут: “Ты сам туда записывался. Чего ты хотел? Любое стоящее дело выполнять непросто. Как ты ищешь ресурсы и оцениваешь имеющуюся поддержку?” А контрпродуктивный родитель-“помощник” скажет: “Это же несправедливо. Я сделаю то-то и то-то”».

Есть определенная ирония в том, что дети из бедных рабочих семей, родителям которых не хватает средств, социального положения и просто времени, чтобы на каждом шагу обеспечивать идеальные результаты, иногда бывают настолько закалены жизненными трудностями, что в долгосрочной перспективе оказываются гораздо сильнее обеспеченных сверстников. Этот феномен рассматривает Пол Таф в книге How Children Succeеd: Grit, Curiosity, and the Hidden Power of Character [286].

Девиз Aspire Public Schools, национальной некоммерческой организации со штаб-квартирой в Окленде в Калифорнии, — College for Certain («Колледж наверняка»). Организация предлагает полное среднее образование детям с низкими доходами, и этот лозунг вдалбливают им начиная с детского сада. Ко времени окончания школы и поступления в колледж они знают эту фразу практически всю жизнь. За 15 лет работы Aspire удалось создать 38 школ в Калифорнии и Теннесси и стать одной из самых результативных в стране школьных систем для беднейших слоев населения. За последние четыре года 100 процентов выпускников Aspire было принято в колледжи, а о программе Aspire по подготовке учителей в октябре 2014 года написала на первой странице New York Times [287].

В 2014 году на ежегодном вечере по сбору средств для Aspire одна из выпускниц программы, Рена Стоун, уже окончившая колледж, рассказала, как эта организация определила ее судьбу. «Aspire стала для меня домом, там я чувствовала себя в безопасности. Иногда я шла в Aspire Monarch Academy просто посидеть на парковке. Или до восьми вечера задерживалась в классной комнате миссис Рид. Я, конечно, мешала ей работать, но она никогда не жаловалась и даже предлагала подвезти меня домой». Затем Рена поделилась воспоминаниями об очень сложном периоде, который ожидал ее после поступления в Университет Фиска, исторически «черное» частное учреждение свободных искусств в Нашвилле. «Баррикадой оказался второй курс. Это стало для меня переломом, настоящим испытанием силы и стойкости. Проблема была простая: я не могла себе позволить одновременно еду, жилье и оплату учебы, поэтому мне приходилось выбирать между моим будущим и абсолютным минимумом, необходимым для выживания. В Aspire мне говорили, что жизнь в моих руках. Образование было ключом к положительным изменениям». И Рена предпочла временно стать бездомной, но не бросать занятия. Она окончила университет и теперь работает учительницей.

Генеральный директор Aspire Джеймс Уиллкокс, выпускник Военной академии США в Вест-Пойнте, прослужил в армии почти восемь лет, а затем переехал в Калифорнию и получил двойную степень в Стэнфорде (магистр педагогики и магистр бизнес-администрирования). У него три дочери, одна пока подросток, другим уже за 20. Мы беседовали о таких детях, как Рена Стоун, и о других ребятах (в Aspire). Уиллкокс рассказывал об огромном, во многом не реализованном потенциале учеников с низкими доходами и о том, что благодаря трудностям и борьбе у них появляются драйв и упорство. Он открыто признал, что у его собственных обеспеченных, привилегированных детей просто нет таких трудностей и не было шанса выработать эти навыки.

Уиллкокс полагает, что стойкость — целый набор инструментов. В одном ящике лежит то, что тебе дали родители. В другом — навыки, полученные в школе, а в третьем — жизненный опыт [288]. Ученики поступают в колледж именно с этим набором.