Альберт Налчаджян - Фрустрация, психологическая самозащита и характер. Том 2. Защитные механизмы, самосознание и характер

А. Фрейд справедливо замечает, что у взрослых имеется удивительная готовность на основе механизма фантазии следить за детьми. Ребенок получает большое удовольствие, когда взрослый участвует в таком отрицании реальности (Verleugnung). Взрослые на каждом шагу говорят ребенку, что он «большой и сильный как отец», «стройная, как мать» и т. д. Все это приятно детям. Каждый новый подарок дает повод детям для фантазий. Например, когда девочке дают маленький зонтик, она начинает воображать себя «дамой». Военная фуражка дает повод мальчику считать себя офицером. Куклы помогают воображать себя мамами и папами. Во всех подобных случаях осуществляется отход от реальности. А. Фрейд справедливо замечает, что здесь от изучения защитных механизмов путь ведет к изучению причин и условий детских игр. (Действительно, предстоит специально исследовать роль защитных механизмов в подготовке игровой деятельности, а также их роль в составе такой деятельности).

Анализируя случай одной девочки, А. Фрейд показывает, как защитные механизмы порождают склонность ко лжи и обману. Она исходит из психоаналитической концепции о зависти маленьких девочек к братьям за то, что у них имеется пенис, который у девочек отсутствует. У этой девочки родилась тенденция отрицать данный факт. В результате этого она начала разными способами показывать, будто имеет пенис. А на основе такого отрицания реальности у нее появилась устойчивая тенденция обманывать своих братьев и сестер, а также взрослых. Она часто выкрикивала, например, такие слова: «Идите, посмотрите, как много яиц сразу снесли курицы!». А там, в действительности, ничего не было [226] Freud A., op. cit., S. 101–102. .

Подобные словесные отрицания реальности, по-видимому, если не полностью, то частично сводятся к рационализациям. Не от того ли начинаются рационализации, что ребенок в первый раз в жизни говорит неправду? Это может быть результатом подражания взрослым, но трудные ситуации жизни сами по себе, слабость ребенка и всевозможные неудачи создают полное психологическое основание для возникновения ассоциаций.

Специалисты, работающие в области возрастной психологии, хорошо знакомы с детскими фантазиями. Фантазии дошкольников – это не просто попытки ухода от неприятной реальности, но и воображение себя участниками всевозможных событий, причем таких, каких никогда и не было. Эти воображаемые события нельзя считать ложью в обычном смысле слова, предназначенную для обмана людей. Это скорее самообман, исходящий из защитных мотивов. Подобные выдумки позволяют детям чувствовать себя положительными людьми, преодолеть чувство собственной неполноценности.

Анимизм и магическое мышление занимают значительное место в детских фантазиях. В них различные неодушевленные предметы приобретают способность говорить и оказать воздействие на людей. Они обладают психической силой, которая пугает ребенка. Такие воображаемые персонажи дневных грез иногда вызывают патологические формы поведения. Когда подобные явления имеют место в грезах и сновидениях взрослых людей, мы называем их регрессией к более простому уровню умственной активности. (См. в разделе «Психическая регрессия»). Однако у детей эти формы познавательной активности вполне естественны. Подобными, по-видимому, были также познавательные процессы древних людей.

Ролевая игра и фантазии. – Многие фантастические процессы защитного и незащитного характера у детей связаны с воображаемым исполнением ролей взрослых людей – военных, пожарных и летчиков, космонавтов, врачей, учителей и т. п. Причем ребенок поочередно может воображать себя в качестве исполнителя двух или большего числа ролей, особенно в том случае, когда эти роли взаимно сопряжены так, что одна без другой теряет смысл (например, учитель – ученик, врач – больной, и т. п.). Мы полагаем, что исследование подобных процессов воображения представляет особый интерес для понимания процессов социализации детей. И здесь мы видим работу закона сопряженного возникновения и развития двух психических явлений – двух ролей и тех компонентов (ожиданий, умений и т. п.), которые необходимы для их успешного исполнения в реальной социальной жизни.

Уже в этих фантазиях детей можно наблюдать некоторые различия процессов социализации мальчиков и девочек. Девочки начинают воображать себя играющими женские роли (например, мамы, медсестры и т. п.), а мальчики – мужские роли, типичные для того общества, в котором они живут. Но дети могут в своих фантазиях изменить эти роли, обогащая их новым содержанием. Здесь мы видим зачатки работы творческого воображения. Причем в этом процессе ребенок дополняет свой запас реальных впечатлений выдуманными образами, достраивает свою картину мира. Можно предположить, что эта тенденция также имеет защитно-адаптивную мотивацию и удовлетворяет потребность в знаниях и понимании окружающего мира.

Воображение и фантазия, безусловно, участвуют и в процессе конструирования различных блоков самосознания личности ребенка, в том числе реального Я и идеального Я. Фантазируя о том, кем бы хотел стать в будущем, ребенок тем самым создает свой собственный психический образ будущего, свой идеал. Причем, как и другие образы воображения, некоторые аспекты идеального Я время от времени могут представляться ребенку уже реализованными. Желаемое выдается за реальное, а в процессе общения с другими оно принимает вид «бескорыстной лжи». Это детский способ самоутверждения, которая встречается также у тех взрослых, которые не достигли удовлетворительного уровня психической зрелости. Одним из аспектов (критериев) психической зрелости является реализм, реалистический взгляд на мир и на себя. Для развития реализма детей полезно помогать им реализовать свои образы воображения в виде предметных действий и различных ценностей.

Поскольку тенденция к таким фантазиям имеет защитный характер и, следовательно, является следствием первичной фрустрации , то подавление процесса такого фантазирования (борьба взрослых против детской лжи) может привести к вторичной фрустрации . Дети, переживая подобное отрицательное отношение взрослых к своим фантазиям, не перестают фантазировать и изолируются. Это приводит к их еще большему отрыву от объективной реальности, что отражается также в их фантазиях. Одерживая победы в своем воображаемом мире, ребенок избегает реальных ситуаций, не желает принимать на себя подлинные социальные роли, поскольку боится новых ущемлений и лишений, краха своих иллюзий. Так формируются мечтатели, у которых преобладает пассивное воображение.