Александр Древаль - Познание мира. Механизмы и пределы

Рис. 11.1.Модель интеллектуальной (познавательной) деятельности мозга человека. КВП – кратковременная память. 1 – первое знакомство с объектом, 2 – процесс обучения, 3 – обучение завершено и достигнут автоматизм, 4 – невостребованная познавательная модель и 5 – врожденные модели поведения

ПИ представляет собой структуру мозга, содержащую всю сумму знаний, представлений, восприятий – прошлых, современных и будущих, доступных отдельному человеку как представителю вида Homo sapiens . Или другими словами, каждый человек в потенциале владеет всем интеллектуальным богатством, доступным человечеству в целом. Но только в потенциале, а для того чтобы хотя бы какая-то часть этих знаний стала доступна отдельному человеку они должны быть активизированы (разархивированы), т. е. помещены в зону актуального интеллекта, который эквивалентен в нашей модели ДВП ( рис. 11.1 ). Следовательно, в предложенной модели, приобретение знания представляет собой процесс разархивирования ПИ.

Разархивирование ПИ происходит в процессе информационного взаимодействия человека с внешней средой и поэтому извлекается из ПИ в процессе жизни индивидуума только тот набор знаний, представлений и восприятий, который соответствует его жизненному опыту. В итоге, актуальный интеллект каждого отдельного человека, с одной стороны, всегда намного ограниченнее знаний, накопленных человечеством в целом и, с другой стороны, два актуальных интеллекта совпадают настолько, насколько схожимиу них были информационные взаимодействия с внешней средой (например, обучение одной специальности и т. п.).

В виде примера, попытаемся с помощью модели, представленной на рис. 11.1, интерпретировать некоторые процессы приобретения знаний человеком.

Предположим, что человек впервые, в рамках информационного взаимодействия, сталкивается с каким-то внешним объектом (например, впервые видит окружность) – процесс 1 на рисунке. Результат информационного взаимодействия погружается в КВП, что стимулирует разархивирование представления (модели) об окружности из ПИ, т. е. помещение ее в ДВП. Чем чаще и разносторонне информационное взаимодействие с объектом (например, изучаются свойства окружности на уроках геометрии), тем больше знаний извлекается из ПИ – процесс 2 на рисунке. “Перекачивание” знаний об объекте из ПИ в ДВП и представляет собой процесс обучения, согласно предложенной модели.

Когда некоторый объект предъявляется чрезвычайно часто и разнообразно, то из ПИ в ДВП извлекается о нем, в конечном счете, все знания. На этой стадии взаимодействие ПИ и ДВП затухает и при очередном информационном взаимодействии субъекта и объекта, ПИ уже не активизируется. Это ведет к тому, что скорость реакции на такой объект резко повышается и формируется автоматизм (чтение, игра профессионала по нотам и т. п.) – процесс 3 на рисунке. Так как в последнем случае взаимодействие с объектом ощущается как неосознанное, то в модель введено еще одно звено – механизм осознания, который контролирует (прекращает) процесс разархивирования.

Механизм осознания функционирует под контролем “Я”, что на рисунке обозначено как “Я наблюдающее” (ЯН). Основной задачей ЯН является работа с новой, не активированной ранее информацией (моделями поведения или знаниями), наличие которой и побуждает ЯН действовать (т. е. ЯН включается после того как в ДВП не срабатывает автоматизм). При этом ЯН удерживает новую информацию в КВП до тех пор, пока взаимодействие КВП с ПИ не приведет к разархивированию потенциального знания. Время разархивирования и представляет собой то, что ощущается как фиксация внимания на объекте. Поскольку процесс фиксации внимания может быть произвольно активирован и при встрече с хорошо известным объектом, то в этом случае можно предположить, что через КВП под контролем ЯН извлекается дополнительная информация из ПИ в ДВП. Очевидно, что ЯН может осуществлять и роль контролера за непротиворечивостью информации, поступающей через КВП из ПИ в ДВП, той, что уже находится в ДВП, т. е. ЯН несет ответственность за адекватное представление в ДВП окружающей действительности.

В модели также предполагается, что информация может поступать в КВП не только от внешнего объекта, но и от ДВП, причем и в этом случае КВП может стимулировать извлечение недостающей информации из ПИ в ДВП. Это позволяет объяснить такой феномен как объем удерживания в памяти не более семи непосредственно предъявляемых испытуемому объектов (набор семи цифр, например) и удерживания в памяти одновременно не более семи объектов, извлеченных из ДВП, т. е. равные объемы удерживаемой «внешней» и внутренней информации.

Таким образом, КВП субъекта представляет собой буфер, в который может поступать информация из ПИ, под влиянием информационного взаимодействия субъекта с объектом, так и из ДВП субъекта (если субъект взаимодействует со знакомым объектом). При этом стимулирует поступления информации в КВП из ДВП возникновение познавательной задачи, требующей решения. Наличие такой задачи контролируется ЯН и, сформулированная в КВП, она поступает в ДВП. Если познавательная задача простая, но не стереотипная, ее решение может контролироваться ЯН, через извлечение каждого шага решения в КВП из ДВП. Но если задача стереотипная, она решается автоматически, без контроля ЯН и в КВП из ДВП поступает готовое решение, осознаваемое ЯН.

Метафорой предложенной познавательной модели может быть процесс считывания информации со спирали ДНК:

1.В случае модели интеллекта, функцию ДНК (то есть банка поведенческих реакций клетки) выполняет набор в ПИ моделей управления эндогенными процессами, которые всегда присутствуют, иначе организм не мог бы существовать.

2.Взаимодействие клетки с внешним стимулом, активирует в ДНК считывание модели поведения клетки. В случае интеллекта, взаимодействие ЦНС через органы чувств с внешней средой ведет к обращению к банку моделей функционирования организма (ПИ по нашему определению) из которого выбирается подходящая модель поведения организма в целом.

3.Копия модели поведения подается из ДНК в органы управления деятельностью клетки. В случае интеллекта, подходящая копия познавательной модели подается в ДВП, в соответствии с которой происходит познавательная деятельность.

Исходя из вышеизложенного, исследования в области ИИ можно разбить на две большие проблемы. Первая – раскрытие механизмов формирования и функционирования ДВП, ее взаимодействие с КВП и ПИ, когда известна структура ПИ (например, представленная системой знаний в какой-либо области, в частности, медицины). Вторая проблема – раскрытие механизмов генерации структуры знаний в ПИ. Таким образом, предложенная модель позволяет, как видно из вышеизложенного, содержательно и нетрадиционно интерпретировать известные в когнитивной психологии факты и, возможно, она окажется эффективным инструментом для планирования и объяснения экспериментов по изучению механизмов получения новых знаний человеком.