Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

• « Хлопок на слово» – необходимо хлопнуть на определенное заранее оговоренное слово (животное, растение, летающий объект, слово, в котором есть буква «О» и т. д.) «поймав» его в списке не связанных между собой произносимых слов.

• « Запретная буква или слово» – во время разговора нельзя говорить слова с запрещенной буквой или произносить само запрещенное слово (например, «Да и нет не говорите»)

• « Стоп-игры» – необходимо на определенный сигнал (хлопок, звон колокольчика, прерывание музыки, кодовое слово и т. д.) прекратить начатое движение (бег, прыжки на мяче или на батуте и т. д.).

3. Формирование пространственных функций– коррекция в данном случае строится в порядке формирования отдельных звеньев функциональной системы пространственного восприятия (от схемы собственного тела – к «речевому квазипространству»).

• « Путешествие по комнате» – в игровой комнате прячется сюрприз для ребенка, и ему необходимо, двигаясь по словесной инструкции психолога (направо, вперед и т. д.), найти его.

• « Зеркало» – необходимо повторить движение ведущего зеркально; отдельный вариант «Сломанное зеркало» – движения повторяются как в реальном пространстве.

• « Клад» – на листе бумаги изображается план комнаты, и необходимо по нарисованной дорожке отыскать приз.

• « Муха» – необходимо по словесной инструкции (две клетки направо, одна вверх и т. д.) следить за путешествием мухи по нарисованному трехмерному полю, вовремя поймав ее хлопком, когда муха «вылетит» за границы поля.

• « Графический диктант» (см. выше).

• « Кубики Кооса», « Танграм», « Квадраты Никитина» – разные задания на манипулирование и собирание целого образа из разрозненных частей.

• « Танки» – на листе нелинованной бумаги хаотично изображаются танки на двух полях – своем и противника, необходимо сбить танки противника – нарисовать снаряд на своем поле, сложить листок по линии сгиба и заштриховать на оборотной стороне листа; если полученный отпечаток задел танк противника, то он считается «убитым».

• « Переложить фигуру» – необходимо зеркально отобразить фигуру на листе бумаги.

• « Фотограф» – необходимо рассадить игрушки на столе, подчиняясь инструкции ведущего (сверху, снизу, над, под, слева, справа и т. д.).

4. Формирование зрительной памяти.

• « Парочки» – набор из парных картинок, разложенных на столе картинками вниз; необходимо найти все парные за определенное количество ходов.

• « Отличия» – необходимо найти отличия в двух картинках.

• « Найди тень» – по заданной тени из множества похожих объектов выбирается по памяти один подходящий.

• « Прятки» – на заданной картинке необходимо найти «спрятанные» предметы, то есть актуализировать их образы.

• « Вопросы по картинке» – в течение ограниченного времени на рассмотрение ребенку дается любая сюжетная картинка, затем она закрывается и ведущий задает вопросы, касающиеся содержания картинки.

• « Запоминание фигур» – ребенку предлагается для запоминания ряд невербализованных фигур, и для того, чтобы их запомнить, необходимо придумать для них полимодальные образы (на что они похожи, какие на вкус, на ощупь, как бы они звучали т. д.).

5. Повышение уровня нейродинамики.

• Рекомендация родителям после консультации с невропатологом проводить массаж шейно-воротниковой зоны и контрастный душ в районе шейно-воротниковой зоны.

• Использование дыхательной гимнастики.

• Пропевание гласных букв «наперегонки» (кто дольше).

• Соревновательный счет на вдохе и на выдохе (кто дольше).

• Прыжки на гимнастическом мяче, на батуте и т. д.

• Стимуляция стоп и ладоней с применением разных неровных поверхностей (массажный коврик, пупырчатый мячик и т. д.).

• Рекомендация родителям совершать регулярные прогулки в парковой зоне не менее 1,5–2 часов в день.

6. Активизация тактильной сферы.

• Пальчиковые гимнастики.

• Рисование на ладонях или на спине букв, цифр и т. д. – ребенку необходимо отгадать, что нарисовано.

• Работа с пластилином.

• Работа с крупой – поиск в глубоком сосуде с крупой игрушек, мягких букв и т. д.

• « Волшебный мешочек» – необходимо с закрытыми глазами найти в мешке на ощупь предмет и, не называя его, описать все его свойства.

7. Формирование неречевого акустического гнозиса.

• « Графический диктант на слух» – отличие от предыдущих форм состоит в том, что в данном случае количество клеточек не проговаривается, а простукивается. Либо можно предъявлять звуки для основных направлений – право, лево, верх, низ.

• « Опознание звука» – ребенку завязываются глаза, необходимо опознать по звуку что это за предмет (шум страниц – книга, звон – колокольчик, скрип – закрывающаяся дверь и т. п.).

1. Редукция манипуляторного типа общения со значимыми взрослыми, формирование нормальной системы привязанности.

Для решения этой проблемы необходимо было создание нового типа поведения ребенка во взаимодействии с психологом. Таким стал соревновательный тип. Психолог с Никитой соревновались в том, кто лучше выполнит упражнения, кто допустит меньше оплошностей и т. д. А тот, кто заработает больше побед, получит какое-либо поощрение. Для Никиты поощрение выбирал психолог, для психолога – Никита.

Такое уравнивание психолога и ребенка в правах и обязанностях исключило для Никиты какую-либо выгоду в общении с психологом. Все что он хотел, он мог добиться «прямым» путем, исключая какие-либо способы манипуляторного воздействия на психолога.

Естественно, вначале данные условия ребенок принял не очень охотно, это была для него новая, незнакомая ситуация. Но с течением времени, когда Никита понял, что данный тип взаимодействия позволяет быстрее и проще добиться оптимального результата, он сам начал придумывать правила и ограничения в играх. И что особенно важно, он учился этих правил придерживаться, то есть улучшалась сфера контроля своего поведения.

2. Создание ситуации адекватного делового межличностного общения ребенка с другими взрослыми и детьми.

Первоначально для решения этой задачи нами планировалось организовать занятия в диаде (то есть в паре с другим ребенком), однако после первого занятия стало понятно, что для Никиты такой способ работы на данном этапе неприемлем. Это выражалось в отношении мальчика к другому ребенку, участнику пары. Если второй мальчик выигрывал, Никита оскорблял его и мог даже ударить, несмотря на присутствие психолога. Однако если же второй мальчик проигрывал, Никита всячески унижал его высказываниями типа «Смотри, как я могу, я король! А ты вообще кто? Ты так не можешь!» Соответственно, мы не могли допустить такого отношения ко второму члену пары, и метод диад нами был отменен. Однако совсем отказываться от межличностного взаимодействия мы тоже не могли, поскольку это одна из главных трудностей ребенка.