Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Выходом из данного положения стало создание по совету Ж.М. Глозман «ситуации искусственного партнера». То есть в процессе игрового взаимодействия Никите предлагалось выбрать себе игрушку (помощника) на время занятия. Эта игрушка выполняла задания вместе с Никитой. Естественно, на первых занятиях она Никите постоянно проигрывала, благодаря чему мы получали возможность проработать такие темы как «Почему же наш друг проиграл?», «Что у него не получилось?», «Как мы можем ему помочь?» Другими словами, мы получали возможность научить ребенка основным формам коммуникативного взаимодействия, выработке основных навыков самоконтроля, умению придерживаться правил без всякого ущерба его психике и психике окружающих детей. Постепенно мы переходили к более конструктивным темам «Как же помощнику нужно себя вести, чтобы выиграть?».

Большой неожиданностью стало отношение ребенка к такого рода помощникам – оно было очень искреннее и открытое, Никита с удовольствием показывал игрушке как «надо» делать, а как «не надо», жалел ее, если что-то не получалось и т. д. У него сформировалось устойчивое чувство привязанности к одной игрушке, которую он выбирал почти всегда и «победам» которой он радовался, как своим. Что интересно, это игрушка относилась к разряду «наручных» и ею Никита впоследствии управлял сам.

Стоит отметить следующую динамику – после прохождения 7–9 занятий Никита стал постепенно сам отказываться от выбора искусственного партнера, выходя на открытые и непосредственные отношения с психологом. Это свидетельствует о достаточно устойчивой динамике в представлении ребенка о взаимодействии с окружающими людьми.

3. Формирование адекватного уровня самооценки, а также умения справляться со своими эмоциями и контролировать их.

Для решения этой задачи нами не было предусмотрено никаких специальных процедур. Поскольку одним из методов работы для нас стало соревнование, то естественно, без проигрышей было не обойтись. Соответственно, мы учились вместе с Никитой правильно относиться к подобного рода фрустрациям. Постепенно учились принимать свои поражения и делать из них выводы. Во многом нам помогла ситуация создания искусственного партнера. Анализируя его поражения, Никита постепенно учился понимать, что проигрыш – это только ступень к выигрышу, при условии спокойного анализа своих ошибок. Проводя эту работу, мы опирались на сильные стороны в структуре личности ребенка. Каждый такой проигрыш был очень подробно проговорен и интеллектуально проанализирован – то есть стал доступным для понимания и переработки на языке данного конкретного ребенка.

1. Формирование позитивного отношения няни к ребенку.

Ранее нами уже обозначалась позиция няни относительно воспитания Никиты: жесткая, авторитарная, на наш взгляд, чрезмерно критичная. Естественно, это усиливало напряженность в ее отношениях с ребенком. Главной задачей на данном уровне работы стало формирование нового, отличного от предыдущего типа отношения.

Эта работа была нацелена исключительно на няню, без вовлечения родителей. Ей была предложена следующая установка: «Вы настолько увлечены Никитой, Вы так хорошо знаете его сильные и слабые стороны, что без Вашего участия нам никак не удастся справиться с его трудностями. Очень просим Вас оказать нам посильную помощь». После такого сообщения женщина уже не могла отказать нам в сотрудничестве, которое, в свою очередь, по-новому окрасило ее взаимоотношения с ребенком.

Работа велась нами по двум направлениям:

– переориентировка отношения няни к ребенку дома;

– представление психологом отчета няне о каждом занятии с ребенком в исключительно позитивной форме: что нам удалось сегодня чуть лучше, чем вчера; где Никита постарался чуть больше и т. д.

Для самостоятельной работы няне полагалось выполнять следующее домашнее задание: вести «Дневник успехов » ребенка (Глозман, 2009). Вот несколько главных правил при написании подобных отчетов: во-первых, запрет на какое-либо порицание, во-вторых, активная установка на «витамин» похвалы, и в-третьих, самое главное, отличающее данную форму работы от множества схожих, когда вместе с ребенком активно обсуждается, за что же его сегодня можно похвалить, – в этом случае ребенок не знает о существовании дневника. Такая форма работы предназначена исключительно для работы взрослого с психологом. Такой дневник готовится психологом заранее, каждая страничка начинается со следующей фразы: «За что сегодня я могу похвалить Никиту (не менее трех похвал)», в уголке проставляются даты. Опыт показывает, что такую работу лучше всего давать на 2–3 дня с последующей обязательной проверкой и обсуждением.

Няня очень прониклась словами психолога о том, что для пользы Никиты это очень важно, и с энтузиазмом взялась за работу. Однако при первой же проверке выяснилось, насколько трудным оказалось это задание. На самой первой страничке имеется лишь одна запись, написанная, по словам няни, «после очень большого размышления»:

«Никита вел себя тише всех детей в классе – это отметила его классная руководительница». (Выделение автора записи.)

Задание для няни оказалось настолько трудным, что даже в этой записи она ориентируется на мнение постороннего человека – классной руководительницы, и хвалит ребенка за то, что случилось в ее отсутствие, пока Никита был в школе.

Однако она проявила похвальное упорство, последующие записи отличались все большей позитивной окраской, и мы вместе стали удивленно замечать, сколько же всего хорошего и замечательного умеет и может Никита. Вот несколько примеров:

«День второй: Сегодня Никита должен поехать на дачу с бабушкой, и поэтому мама разрешила отложить выполнение уроков на воскресенье, но Никита собрал волю в кулак и оперативно выполнил домашнее задание.

День пятый: 1. Никита проявил великодушие и жалость к помощнице по хозяйству. У нее произошла неприятность с сыном, и все валилось из рук. Никита пытался ее утешить и говорил, что не стоит обращать внимания на мелочи. 2. После проявления очередного упрямства, Никита очень быстро опомнился и попросил извинения за грубость».

И наконец, день восьмой, когда мы увидели все три записи:

«1. Послушно учил басню, когда вышли из бассейна.

2. Послушно встал с качелей и пошел домой без капризов и “стояний столбом”.

3. Хорошо делал уроки».

Как видно из примеров, динамика было достаточно устойчивая. Это проявилось и в отношении няни к Никите. Она смогла лично убедиться в том, насколько многое мы иногда оставляем без внимания в поведении ребенка, если смотрим на него только исходя из одной, весьма распространенной позиции: «Ты плохой, и ничего путного из тебя не выйдет». Няня стала мягче, спокойней, свои просьбы и критику в отношении каких-либо поступков Никиты она выражала более терпимо и доброжелательно, чем в начале работы.