Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Очень важным в работе с гиперактивным ребенком является постоянное (каждые 3–5 минут) обеспечение ему обратной связи об успешности и адекватности собственного поведения.

Повторное нейропсихологическое обследование детей после курса коррекции показывает, что применяемые методы являются эффективными как для преодоления проблем в обучении, так и для коррекции симптомов СДВГ

Методика коррекции СДВГ, таким образом, состоит не в поисках кнопки, которая бы позволила «выключить мотор», а в поиске и налаживании системы управления этим мотором. Эта деятельность основана на теории Л.С. Выготского о том, что «волевое действие начинается только там, где происходит овладение собственным поведением с помощью символических стимулов» (Выготский, 1984, с. 50).

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: ИПТ, 2003.

Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: в 6 т. – М.: Педагогика, 1983. Т. 3. С. 5–328.

Выготский Л.С. Детская психология / Собр. соч.: в 6 т. – М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 5–404.

Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М.: Педагогика, 1978.

Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика // Работы разных лет: в 2 т. – М.: Мысль, 1971. Т. 2. С. 5–209.

Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста. – М.: Академия, 2009.

Горячева Т.Г., Султанова А.С. Нейропсихологические особенности психического развития детей с синдромом гиперактивности // В.М. Бехтерев и современная психология. Вып. 3. Т. 2. – Казань, 2005. С. 91–100.

Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопр. психол. 1999. № 4. С. 28–34.

Курдюкова С.В., Чибисова М.В. Нейропсихологический подход к коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью / Материалы III Международной конференции памяти А.Р. Лурия. – М.; Белгород: Издательство АПН, 2007. С. 26–26.

Курдюкова С.В., Глозман Ж.М., Чибисова М.В. Формирование ориентировочной основы и контроля действия как метод коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью // Практическая нейропсихология. Помощь неуспевающим школьникам / Под ред. Ж.М. Глозман. – М.: Эксмо, 2010. С. 207–222.

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

Мачинская Р.И., Дубровинская Н.В. Мозговое обеспечение информационных и мотивационных компонентов произвольного внимания у детей младшего школьного возраста // Доклады II Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия «А.Р. Лурия и психология XXI века» / Под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. – М.: Смысл, 2003. С. 309–317.

Мурашова Е.В. Дети-«тюфяки» и дети-«катастрофы». Гиподинамический и гипердинамический синдром. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004.

Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития / Под ред. М. Пассольт. Пер. с нем. – М.: Академия, 2004.

Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей / Под ред. А.В. Грибанова. – М.: Академический проект, 2004.

Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью – М.: Сфера, 2002.

Современный психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2006.

Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом. – М.: Вита-Пресс, 1997.

Glozman J.M., Konina S.M. Prevention of learning disability in the preschool years // Procedia. Social and behavioral sciences. 2014. V. 146. P. 163–168.

Glozman J., Kurdukova S., Chibisova M. Neuropsychological approach to ADHD assessment and remediation // Journal of Neural Transmission. 2007. V. 114. № 7. P. LXXV

Glozman J.M., Shevchenko I.A. Specific features of ADHD syndrome at preschool age // Procedia. Social and behavioral sciences. 2014. V. 146. P. 233–239.

Glozman J., Shevchenko I., Kiselev S., Nurieva E., Kiselnikov A., Kozlovskiy S., Pyasik M. Neuropsychological and psychophysiological mechanisms of attention deficit // International Journal of Psychophysiology. 2014. V. 94. Issue 2. P. 209–210.

Mannuzza S, Klein R.G., Bessler A., Malloy P., LaPadula M. Adult outcome of hyperactive boys // Arch. General Psychiatry. 1993. V. 50. P. 565–576.

Pennington B.F., Ozonoff S. Executive functions and developmental psychopathology // Journal Child Psychiatry. 1996. V. 37. P. 51–87.

Печак Е.Е.

В коррекционной практике нередко приходится сталкиваться с сопротивлением, протестом ребенка. Это – негативизм, который может выражаться в упрямстве, грубости или замкнутости. Найти подход к такому ребенку нелегко, и порой требуется не одно занятие для того чтобы только установить контакт. Мы хотим описать такой случай.

Мама Кати Л. обратилась к нам в центр в 2008 году с жалобами на плохой почерк, пропуски букв в словах и рассеянность девочки.

Кате 8 лет, она единственный ребенок в семье, воспитывается мамой и няней. Из беседы с мамой выяснилось, что на всем сроке беременности были угроза выкидыша, токсикоз и повышенное АД, стресс, связанный с напряженной ситуацией в семье. Роды в срок, оперативные (вынужденное кесарево сечение). До года у Кати наблюдались нарушения режима сна, гипотонус, дисбактериоз, судороги при повышении температуры (которые, по словам няни, наблюдаются при болезни и в настоящее время). Моторное развитие в рамках возрастной нормы, речевое развитие задержанное: слова и фразы с 3 лет. Девочка часто болеет простудными заболеваниями (около пяти раз в год), трижды перенесла отит (в 5, 6 и 8 лет), наблюдается невропатологом.

Катя адекватна, критична, ориентирована в пространстве и времени. В эмоциональном состоянии девочки можно отметить тревожность, гиподинамичность, негативизм. Наблюдается снижение нейродинамики, флуктуации и истощаемость в процессе деятельности.

При исследовании двигательной сферы наблюдались трудности усвоения двигательной программы и ее стойкие упрощения, многочисленные эхопраксии в реакции выбора и праксисе, не корригируемые лишние импульсы при воспроизведении ритмических структур. Пространственные представления недостаточно сформированы: отмечался пространственный поиск во всех пробах, неудержание строки при письме.

Изучение гностической сферы выявило несформированность акустического гнозиса и акустического внимания (недооценки и переоценки при восприятии ритмов, некритичность к ошибкам).

Спонтанная речь девочки развита достаточно хорошо. Однако в импрессивной речи отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций, наблюдается неразличение пространственных предлогов.

Все виды памяти характеризуются низкими показателями. В мнестической деятельности наблюдались флуктуации, истощаемость и негативизм.

Интеллектуальные функции также развиты недостаточно. Замедлено и затруднено понимание смысла сюжетных картинок, отмечались импульсивные ответы с самокоррекцией, при этом, как показывает тест «Пятый лишний», у девочки неплохие способности к обобщению и логическим умозаключениям.