Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении
- Название:Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:Литагент ТеревинфDRM
- Год:2016
- Город:Москва
- ISBN:978-5-98563-388-7
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Коллектив авторов - Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении краткое содержание
Книга предназначена для практических психологов, дефектологов, логопедов и педагогов.
Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Интервал:
Закладка:
Еще одним значительным достижением стало включение Миши в совместную игру с другими детьми. Так, со слов отца, на прогулках Миша сам начал подходить к другим детям, чего раньше не было; на занятиях во время первого курса Миша не смотрел на других детей, во время повторного курса ребенок выражал значительную заинтересованность занятиями других детей, внимательно наблюдал за их реакциями на неуспех.
По окончании второго курса была проведена повторная нейропсихологическая диагностика тех звеньев, на которые была направлена коррекционная работа (табл. 3).
По результатам повторной нейропсихологической диагностики можно сделать вывод о том, что, несмотря на выраженные поведенческие и эмоциональные трудности, мы добились значительных успехов в достижении поставленных основных целей коррекции. Из косвенных целей самым значительным достижением можно назвать редукцию оральных стереотипий. Остались сложности с называнием эмоций, однако ребенок теперь может при помощи вербального опосредствования регулировать собственные эмоциональные состояния (например, рассказывая о событиях, их вызвавших).
После курса базовой нейропсихологической коррекции и консультаций с семейным психологом Миша начал специальные занятия по коррекции трудностей письма и речи. Всего было проведено 10 занятий с нейролингвистом. Диагностическое первое занятие показало, что у мальчика недостаточно сформированы фонематический слух и образ слова.
Таблица 3
Сравнение количественных и качественных результатов нейропсихологического обследования в начале (I) и в конце (II) коррекционных занятий


Миша пишет и рисует правой рукой, при этом отмечен гипертонус кисти, следствием которого стали трудности контроля процесса письма. Эти же проблемы были отмечены при рисовании карандашом: при раскрашивании ему трудно удержаться в границах изображения, рука сильно устает. При рисовании фломастером эти трудности не так выражены, удерживать контур значительно легче. При этом следует отметить, что ребенок любит заниматься конструированием, много и увлеченно работает с конструкторами и деталями механизмов, то есть тонкая моторика рук у него неплохо развита. Для решения этой проблемы были необходимы упражнения на расслабление под руководством опытного специалиста.
К моменту начала занятий у мальчика был сформирован навык простого списывания, письма под диктовку, самопроверки. Уровень владения грамматическими правилами вполне соответствовал его возрасту. Воображение и чувство юмора оказались достаточно хорошо развиты.
Папа сформулировал как главную проблему, связанную с чтением. Мама не смогла четко изложить свои жалобы, а спектр ее претензий к ребенку колебался от упреков в абсолютной неграмотности до заявлений, что с русским языком у него все в порядке. Однако было очевидно, что больше всего ее беспокоит почерк.
Сам мальчик искренне жаловался на то, что допускает много «глупых» ошибок. Уже на первом занятии ребенок продемонстрировал большое желание работать самостоятельно, в хорошем темпе, не увиливая и не упрощая заданий. Он легко пошел на вербальный контакт, много и охотно рассказывал о себе, родителях, школе.
Занятия строились по определенному плану, который включал в себя работу над образом слова, развитие контроля размера и конфигурации букв и попытки выработать свой собственный стиль грамотного письма.
На занятиях Миша практически без ошибок справлялся с корректурными пробами, так же безошибочно выполнял зеркальные рисунки.
Из упражнений, направленных на формирование образа слова, использовались анаграммы, « Словесная математика», « Буквенные матрицы». «Словесная математика» – упражнение, основанное на «сложении» слова из вычитаемых элементов другого слова, например: (портфель – фель) + (река – ка) + Т = портрет. Для упражнения «Буквенные матрицы» требуется лист бумаги размером 10*10 см, расчерченный на клетки 1*1 см. В каждой клетке написана буква; читая буквы по горизонтали или вертикали можно прочитать слова. Все задания всегда выполнялись успешно с минимальной направляющей помощью.
На каждом занятии или в качестве домашнего задания использовались кроссворды. Кроссворд помогает расчленить слово на буквы, то есть уточнить его буквенный образ, кроме того кроссворды позволяют работать с размером букв. Если на первых занятиях размер клетки был достаточно большим (1*1 см), то к пятому занятию он уменьшился, а на десятом занятии было дано указание в большую клетку вписать минимально возможную букву. Эти упражнения вызывали незначительные трудности только вначале. Некоторые задания требовали контролировать написание строчной и прописной буквы. Для Миши это было сложнее, но зато давало возможность для самокоррекции, что также очень важно.
Другой тип заданий по формированию образа слова состоял из написаний, требующих исправлений. Предложения или словосочетания не включали в себя неверных написаний с орфографическими ошибками, а только асемантические замены, вызванные заменой буквы, например, «Зимой лев сбрасывает листья». Такие упражнения также выполнялись весьма успешно. Причем исправления всегда сопровождались эмоциональным комментарием, типа: «Ну это какой-то совсем странный человек написал!», «Это просто смешно!».
Работа над орфографией состояла из четырех видов заданий: списывание, списывание со вставкой пропущенных букв, вставка пропущенных букв в готовый текст, письмо под диктовку. Труднее всего, как и следовало ожидать, давалось письмо под диктовку. В условиях сложного задания усиливались дисграфические проявления, касающиеся именно почерка, орфографическая составляющая была вполне удовлетворительна: на 15 слов текста – один пропуск буквы (при сочетании 3 согласных, типа множеС(Т)Во).
На последнем этапе мы подошли к работе с текстом. Использовались такие упражнения: составление предложений на заданную тему с заданными словами как устно, так и письменно; исправление текстов-бессмыслиц; составление текстов, разрезанных на части; составление текстов по имеющемуся началу. Ни одно из этих заданий не вызывало затруднений. Наибольшее количество ошибок содержали работы, требующие наибольшей доли творчества. В составленном самостоятельно тексте проявились такие дисграфические ошибки: пропуск гласных («сбачка» вместо «собачка»; «снжок» вместо «снежок»), персеверации согласных («сккулила» вместо «скулила»), обведения букв (попытки самокоррекции). В тексте из 35 слов обнаружена 1 орфографическая ошибка – слитное написание не- с глаголом. Причем в этом же тексте встречается и верное написание слова на то же правило. Нужно сказать, что подобные единичные дисграфические проявления в творческих текстах детей младшего школьного возраста вполне нормативны.
Читать дальшеИнтервал:
Закладка: