Лариса Ильина - Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении

Потребность быть личностью означает потребность оказаться и оставаться в максимальной степени представленным в жизнедеятельности других людей и способность быть личностью, то есть необходимо наличие индивидуальных особенностей, позволяющих удовлетворять эту потребность [76, с.81]. На этом основании А.А.Ухтомским введено понятие доминанты.

Доминанта – временно господствующий очаг возбуждения в центральной нервной системе, придающий психическим процессам и поведению человека определённую направленность и активность. Она представляет мотивацию, ориентацию, установку, господствующую потребность личности в реализации той или иной направленности, мощный активатор деятельности. Вся деятельность человека – совокупность, цепь сменяющих друг друга доминант. Они могут быть более или менее сильными, осознаваемыми и неосознанными, ситуативными и долговременными [171, с.328].

Таким образом, доминанты – один из важнейших механизмов самоуправляемого, психогенного развития человека, следовательно, возможно и необходимо управлять доминантами поведения и психического развития. Чтобы процессы самосовершенствования стали доминантами, необходимо создать определённые условия.

Г.К. Селевко разработана технология самовоспитания личности, построенная на научной природосообразной основе, учитывающая закономерности возрастного развития и возможность использования не внешнего (как правило, неэффективного) воздействия, а врождённых механизмов саморазвития и, прежде всего – доминанты, как источника внутренней мотивации [156, с. 158].

Научный анализ исследований саморазвития приводит нас к необходимости обозначения неоднозначности и многоплановости категории «саморазвитие». Саморазвитие – это:

– специфический процесс, разворачивающийся во времени и в пространстве жизнедеятельности человека (В.Г.Маралов);

– самодвижение, которое ведет к коренному качественному изменению системы, ее меры, повышению уровня организации и другим изменениям, характерным для процесса развития (А.А.Ухтомский);

– закономерный процесс изменения личности, в результате которого возникает качественно новое состояние личности и деятельности (В.Г. Рындак);

– врожденный, но культурно развиваемый способ существования личности – имманентное, волевое самоизменение, самосовершенствование личностью себя на пути движения к своей индивидуальности (В.М.Дубоделова);

– фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом собственной жизни, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев);

– процесс самостоятельной, целенаправленной деятельности личности по непрерывному самоизменению как обогащению индивидуального опыта и духовно-нравственных сил соответственно внутреннему образу «Я» и актуальным социальным ожиданиям (Л.Н. Куликова);

– способность выходить за пределы собственных границ, задавая возможности не только количественных, но и качественных изменений, определяя закономерности собственного развития. В этом определении акцентируется значение нового опыта, получаемого личностью в процессе саморазвития (И.В.Вачков);

– способность самостоятельно ставить и решать задачи на самоизменение (Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров);

– любая активность субъекта, осуществляемая сознательно или подсознательно, прямо или косвенно, и приводящая к прогрессивным изменениям психологических и физических функций, личностных образований, социальных способностей (О.С. Газман, А.В. Машляковская);

– особый вид творческой деятельности субъект-субъектной ориентации, направленный на интенсификацию и повышение эффективности процессов «самости», среди которых системообразующими являются самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности; целью саморазвития является повышение конкурентоспособности личности (В.И. Андреев);

– процесс непрерывного самоизменения личности, характеризующейся адекватным оцениванием внешних и внутренних условий своего развития, способностью становиться субъектом жизнедеятельности. (Л.Е.Ильина).

В структуре саморазвития можно выделить фазы саморазвития: самоутверждение, самосовершенствование и самоактуализацию [93, с.81]. Самоутверждение дает возможность заявить о себе в полной мере как о личности. Самосовершенствование выражает стремление приблизиться к некоторому идеалу. Самоактуализация позволяет выявить в себе определенный потенциал и использовать его в жизни.

Выделенные фазы позволяют личности выразить и реализовать себя в разной степени и адекватно характеризуют процесс саморазвития в целом, где внутренним моментом движения является самопостроение личности. Фазы саморазвития тесно связаны друг с другом. Первичным является самоутверждение. Чтобы совершенствоваться и актуализироваться в полной мере, необходимо вначале утвердиться в своих глазах и глазах других. С другой стороны, самосовершенствующаяся и самоактуализирующаяся личность объективно является и самоутверждающейся, вне зависимости от того, насколько сам человек на этих этапах развития испытывает потребность в самоутверждении. В то же время акты первичного утверждения себя являются и актами самоактуализации.

Однако следует отметить, что наряду с самоутверждением, самосовершенствованием и самоактуализацией выделяются процессы самоотрицания, саморазрушения, отказа от самоактуализации, которые зависят как от внутренних качеств личности, так и от внешних воздействий среды (таблица 1).

Таблица 1 – Структура и содержание саморазвития

Для изучения проблемы саморазвития старшеклассника важно определить особенности подросткового и старшего школьного возраста.

В подростковом возрасте подготавливается становление человека как субъекта собственного развития (Ю.Л.Варенова), чтобы в старшем школьном возрасте реализовать приобретенные качества во взаимодействии и в последствии стать субъектом собственной жизнедеятельности. Переход от подросткового к раннему юношескому возрасту обусловлен резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора дальнейшего жизненного пути, профессии, находится в центре внимания, интересов, планов старшеклассника (И.С.Кон, Л.С.Мудрик).