Лариса Ильина - Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении

В юношеском возрасте происходит осознание непрерывности и преемственности во времени, именно в этом возрасте усиливается обеспокоенность будущим «Я» [192, с.57] и формируется психологическая готовность к личностному и профессиональному самоопределению [45, с.42].

В возрастной психологии возраст старшего школьника принято относить к ранней юности. Старшеклассник – юноша или девушка в возрасте 15-17 лет, завершающий основное общее в 9 классе или получающий полное среднее образование в 10 и 11 классах общеобразовательного учреждения. Для старшеклассника характерна неопределенность его социального положения. С одной стороны его продолжают волновать проблемы, унаследованные от подросткового периода – право на автономию, проблемы взаимоотношений со сверстниками и старшими, проблемы, связанные со школой, успеваемостью и т.д. С другой стороны проявляется стремление старшеклассника быть более самостоятельным в жизни, недовольство своими недостатками, а также способствует возникновению осознанного стремления к саморазвитию. Для старшеклассника характерно наличие внутренних противоречий – в представлении о себе, о своих способностях и сознании – которые являются движущей силой саморазвития (В.И.Слободчиков).

В старшем школьном возрасте происходит развитие самосознания (Л.С.Выготский). Социальная ситуация развития (Л.С.Выготский, Л.И.Божович) определяют особенности развития личности старшеклассника, именно на основе новой социальной ситуации развития происходит коренное изменение в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций личности старшеклассника.

Переход из подросткового в старший школьный возраст характеризуется личностным кризисом, который при благоприятном протекании сопровождается чувством внутренней идентичности, когда старшеклассник успешно решает задачу объединения, осмысления в прошлом и проецирования в будущее всего, что он знает о себе самом как сыне (дочери), ученике, друге, спортсмене, музыканте и т. д. Непреодоленный кризис влечет размытую идентичность, являющуюся специфической патологией возраста старшеклассника (181; 168).

Старшеклассник отличается склонностью к самоанализу и самокритике, наблюдается рост самостоятельности и самосознания, происходит открытие своего «Я». В старшем школьном возрасте формируется способность и готовность нести ответственность за собственные взгляды и убеждения; отстаивать собственную точку зрения; делать рациональный выбор, оценив альтернативную стоимость других решений; старшеклассник учится аргументированно вести спор; конструировать собственные смыслы самоосуществления; осваивает культуру созидательной деятельности и технологии оценивания результатов созидательной деятельности; в нем проявляется потребность в созидательном диалогическом взаимодействии и ценностно-смысловая готовность к профессиональному выбору [153, с.24].

Работа по поиску самотождественности становится в старшем школьном возрасте центральным событием (Э.Эриксон). На каждой возрастной ступени развития человек прямо или косвенно, но постоянно и очень настойчиво спрашивает себя и ближних: «Кто я? Какой я? Зачем я?». Задача возраста старшего школьника – интегрировать все предыдущие ответы в картину самосознания. Именно в этот период возможно начало сознательного, намеренного, творческого строительства себя и своих жизненных обстоятельств. Творение себя начинается с активных экспериментов по строительству своих отношений в группе сверстников [185, с. 93].

Саморазвитие неразрывно связано с процессами социализации и индивидуализации. Социализация личности рассматривается как общий процесс ее вхождения в современную жизнь. Социализация – процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон), многогранный процесс установления связей человека с миром (обусловленный как биологическими предпосылками, так и условиями вхождения в социальную среду), который предполагает:

– социальное познание, социальное общение, овладение практическими навыками;

– усвоение социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей;

– активное переустройство окружающего природного и социального мира;

– изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гармоничное развитие.

Социализация – это более общий процесс, чем образование. Процесс социализации старшеклассника, обусловленный исторически и культурно, включает в себя процессы развития, самообразовательную подготовку и самовоспитание, изменение и усложнение требований к зрелой личности. Социализация характеризуется рассогласованием семейного и внесемейного воспитания, возрастающей отчужденностью поколений. В период ломки социальных институтов социализация носит драматический характер.

Индивидуализация – процесс автономизации старшеклассника в обществе; сохранения и развития индивидуальности как своеобразия человека, проявляющегося во внешности, телосложении, выразительных движениях, в чертах и направленности характера, в особенностях потребностей, способностей, познавательных, эмоциональных, волевых процессов, психических состояний, жизненного опыта. Результат этого процесса – потребность старшеклассника иметь собственные взгляды и наличие таковых, потребность иметь собственные привязанности, потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его поведенческой автономии (А.М.Мудрик) [101, с. 9].

В процессах социализации и индивидуализации заложен внутренний, до конца неразрешимый конфликт между мерой адаптации старшеклассника в обществе (процесс и результат становления индивида социальным существом) и степенью обособления его в обществе (индивидуализацией). Другими словами, эффективная социализация старшеклассника предполагает определенный баланс адаптации и обособления.

Существуют две позиции, характеризующие отношение растущего человека к обществу «я в обществе» (социализация) и «я и общество» (индивидуализация) (Д.И.Фельдштейн). Позиция «я в обществе» формируется в периоды раннего детства (1-3 года), младшего школьного (6-9 лет) и старшего школьного (15-17 лет) возрастов. Позиция «я и общество» развертывается наиболее активно в дошкольном (3-6 лет) и подростковом (10-15 лет) возрастах (171; 76). Следовательно, в старшем школьном возрасте продолжается формирование позиции «я в обществе», данный возрастной период имеет внутреннюю направленность на социализацию личности, связан с освоением предметнопрактической стороны деятельности.

Старшеклассник психологически готов решать задачи жизненного самоопределения, которое в старшем школьном возрасте охватывает все основные стороны жизнедеятельности. Рассматривая особенности возраста старшеклассника, исследователи выделяют профессиональное самоопределение, самоопределение в личной жизни, мировоззренческое самоопределение, ценностное самоопределение [167, с. 219].