Лариса Ильина - Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении

Задачи самоопределения решаются старшеклассником посредством общения с другими людьми и уединения от окружающих, посредством достижения значимых результатов в той или иной деятельности и выборе направлений собственной активности. Потребности старшеклассника в общении, уединении, достижении и выборе рассматриваются как основные социальные потребности ранней юности (А.В. Мудрик). Помощь старшекласснику в реализации основных социальных потребностей со стороны значимых взрослых является помощью в самоопределении.

В процессе образовательной деятельности у старшеклассника формируется новый уровень самосознания, основанный на новом уровне развития теоретического мышления, которое не только создает предпосылку для изменения отношений старшеклассника с окружающим миром, но и приводит к возникновению внутренней рефлексии, позволяет старшекласснику овладеть новым содержанием образования.

Проблема саморазвития старшеклассника в образовательной деятельности актуализирует детальное изучение взаимодействия старшеклассника и педагога в образовательном процессе.

Развитие личности и единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности являются объективными закономерностями образовательного процесса [126, с. 172], причем эффективность образовательного процесса зависит от качества педагогической деятельности и качества собственной учебно-познавательной активности старшеклассника.

Педагогическая деятельность направлена на организацию самоизменения обучаемого и его саморазвитие; ведущим условием перехода от самовыражения в деятельности к самоизменению выступает формирование рефлексивных процессов и развитие способностей личности к саморазвитию. (В.Г.Рындак) [154, с. 30]. Развить личность старшеклассника – значит стимулировать созидательное решение им актуальных задач возраста, обеспечивающее готовность к переходу на следующую стадию развития и успешному вхождению в самостоятельную жизнь.

На современном этапе педагогическая деятельность детерминируется содержанием образования, которое способно вызывать личностное образовательное движение ученика и его внутреннее приращение. Образование делится на внешнее – образовательную среду и внутреннее – создаваемое учеником при взаимодействии с внешней образовательной средой. Содержание внешнего и внутреннего образования не совпадают. В логике развития способности старшеклассника принимать себя как субъекта жизнедеятельности диагностике и оценке подлежит не полнота усвоения старшеклассником внешнего содержания, а приращение его внутреннего содержания образования за определенный учебный период [178, с. 86]. Личностный смысл, жизненная значимость образования обеспечивают продуктивную образовательную деятельность старшеклассника, позволяющую фиксировать, диагностировать, осознавать и оценивать его личностное образовательное приращение в каждой образовательной области.

Такое понимание взаимосвязи содержания образования и педагогической деятельности позволяет утверждать, что именно саморазвитие становится содержанием образования [154, с. 29] и выделить качества, которые необходимо формировать у старшеклассника в процессе образовательной деятельности:

– умение выявлять недостающее в способностях, мотивах, знаниях, умениях, которое необходимо для решения новых задач;

– умение управлять процессом приобретения способности;

– умение обеспечить процесс приобретения способности всем необходимым в реальных условиях и, в частности, критериальным обеспечением.

Старшеклассник принимает персональную ответственность за свое будущее, уточняет границы самотождественности внутри совместного бытия с другими людьми.

Таким образом, понятие «саморазвитие» приобретает значение отраженного самоотношения – представления субъекта об оценке его другими и включает:

– ценностную основу деятельности;

– непрерывность процесса саморазвития;

– возможность самостоятельного усложнения образовательной деятельности;

– самоуправление (управление своим развитием) наряду со стремлением к соответствию с идеальным образом себя.

Отраженное самоотношение способствует сознательному ценностноориентированному управлению своим развитием, которое включает:

– полноту реализации позиции субъекта собственного развития – выбор целей самосовершенствования сообразно жизненным целям;

– адекватное оценивание своих возможностей;

– выбор путей и средств достижения наибольшего соответствия собственному образу Я-будущего;

– оценку внешних условий своего развития и их изменения или переоценку своего отношения к ним;

– мобилизацию духовно нравственной активности, а также целенаправленных действий самоизменения;

– самоконтроль и самокоррекцию с целью обретения духовнопрактического единения с миром и самим собой;

– обретения чувства целостности и самотождественности; выстраивания продуктивной жизненной судьбы.

Для анализа саморазвития старшеклассника как процесса непрерывного самоизменения важно рассмотреть понятия жизнедеятельность и активность личности старшеклассника, как наиболее общие для анализа саморазвития вообще (В.Г.Маралов).

Саморазвитие старшеклассника осуществляется в рамках жизнедеятельности как непрерывного процесса целеполагания, деятельности и поведения. Субъектом саморазвития старшеклассник становится только тогда, когда он осознанно начинает ставить цели по самоутверждению, самосовершенствованию, самоактуализации, то есть определять перспективы того, к чему он движется, чего добивается, что желает или, наоборот, не желает менять в себе.

Активность личности старшеклассника проходит в своем развитии ряд уровней:

– нормативный уровень – когда старшеклассник лишь повторяет, имитирует даже в своих инициативах то, что усваивает в результате взаимодействия со взрослыми;

– нормативно-личностный уровень – выход за пределы нормативнозаданного и проявление собственного отношения к тому, что старшеклассник делает, познает;

– личностно-продуктивный уровень – когда старшеклассник посредством своей деятельности создает что-то новое, оригинальное или усовершенствует старое.

Важными составляющими активности старшеклассника являются сознательность и самостоятельность, которые укрепляют его позиции как субъекта саморазвития. Проявление активности определяет способность к совершению личностных выборов, т. е. развивает тенденцию к субъективной свободе перед самим собой, перед своей совестью. При этом саморазвитие рассматривается как закономерное изменение индивида, в результате саморазвития возникает новое качественное состояние личности и ее деятельности, соответствующее процессу актуализации потенциала личности.