Лариса Ильина - Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении

Таким образом, мы рассматриваем саморазвитие старшеклассника как процесс непрерывного самоизменения, характеризующийся адекватным оцениванием внешних и внутренних условий своего развития и способностью становиться субъектом жизнедеятельности. Саморазвитие старшеклассника обеспечивает возможность усложнения содержания образования и управления своим дальнейшим развитием.

Соединение фаз и механизмов саморазвития позволяет представить саморазвитие личности концептуально и осмыслить взаимодействие его составляющих. Механизм [129, с. 128] приводится в движение человеком, который находится в постоянном взаимодействии с миром и самим собой. В исследовании выделяются самоутверждение, самосовершенствование и самоактуализация как фазы саморазвития старшеклассника. Механизмами саморазвития, характеризующими поступательное продвижение личности в своем развитии, являются: самоорганизация, самоопределение, самопринятие, самопознание, саморегуляция (самоограничение), самопрогнозирование, самореализация, самообразование и самовоспитание. Также мы рассматриваем механизмы самоотрицания, саморазрушения и отказа то самоактуализации, характеризующие активные или пассивные действия личности, приводящие к регрессивным изменениям психических и физических функций (таблица 2). Выявленные фазы и механизмы саморазвития конкретизируют возможности образовательного процесса по созданию условий для саморазвития старшеклассника.

Саморазвитие старшеклассника неразрывно связано с саморазвитием педагога и предстает как социокультурное пространство с индивидуальными доминантами в формах деятельности, со своим кругом общения.

Таблица 2 – Фазы и механизмы саморазвития старшеклассника

Перед педагогом встает ряд конкретных психологических и социокультурных задач:

– освоить вместе со старшеклассником механизмы его индивидуального саморазвития;

– помочь старшекласснику увидеть перспективу его саморазвития;

– стимулировать реалистический и творческий взгляд на вещи;

– поощрять аналитическое, конструктивно-критическое отношение к миру;

– научить работать и жить в самостоятельном режиме.

Следовательно, педагог, осознавая необходимость саморазвития, должен создать для себя мысленную картину и перспективу культурного развития, но не однолинейную, не плоскостную, а многомерную, объемную, вариативную и поисковую [99, с. 72].

Целостное осмысление педагогической проблемы саморазвития старшеклассника в современных условиях неизбежно приводит к выявлению определенных трудностей, сопутствующих процессу непрерывного самоизменения старшеклассника и которые осознанно или неосознанно воспринимаются им как барьеры саморазвития.

Биологическая первоприродная обусловленность саморазвития позволяет проявляться уникальным процессам развертывания «человечности» – антиципации, интроверсии, рефлексии (Л.Н.Куликова). В то же время проявляются биологически обусловленные барьеры саморазвития – личностные черты характера, индивидуальные особенности мышления (Н.Ш.Чинкина) [182, с. 15].

Социальная второприродная обусловленность саморазвития детерминирует воздействия среды развития, воспитание, личностные факторы, ценности, цели, волю человека (Л.Н.Куликова) и социально формируемые барьеры – неадекватную самооценку, неуверенность в себе, неразвитые способности к саморегуляции, отсутствие навыков конструктивного взаимодействия в социальном окружении, низкий уровень общей психологической культуры.

В процессе саморазвития старшеклассника мы определяем следующие барьеры саморазвития:

1 У старшеклассника не развиты способности к самопознанию. Имея нечеткое, расплывчатое представление о себе, старшеклассник ставит нереальные или неадекватные цели саморазвития и получает результаты, которые его не удовлетворяют, не дают возможности ощутить себя полноправным субъектом, автором собственной жизни.

2 Отсутствие навыков самовоспитания, характеризуемое отсутствием волевых импульсов, когда старшеклассник, определяя для себя некоторые временные пороги саморазвития, не выдерживает их. Необходимо отметить, что невыполнение самообязательств вызывает неудовлетворенность, сомнения в способности выполнить задуманное.

3 Несформированность механизмов саморазвития. Непринятие себя или частичное принятие приводит к неверной стратегии саморазвития, когда старшеклассник начинает тратить свои силы не на то, чтобы открывать что-то новое в себе, а на борьбу со своими отрицательными качествами.

Также мы выделяем социально формируемые барьеры, возникающие в процессе саморазвития старшеклассника:

1 Старшеклассник не становится субъектом собственного развития, его развитием руководят другие люди, у старшеклассника отсутствует адекватная мотивация и цель саморазвития. Преодоление данного барьера саморазвития связано с необходимостью оказания помощи старшекласснику со стороны значимых взрослых или сверстников. Самостоятельно данный барьер преодолевается в исключительно редких случаях.

2 Влияние системы сложившихся стереотипов и установок – чрезмерная приверженность и податливость старшеклассника социальному окружению, негативное влияние прошлого опыта, привычек, групповое давление, которому старшеклассник не способен, не желает или не умеет противостоять, наличие системы внутренних защит, функционирование которых создает видимость благополучия.

3 Действия других лиц, которые путем неведения или целенаправленно препятствуют саморазвитию старшеклассника. Преодолевать барьеры, выстроенные другими лицами сложнее, чем преодолевать собственные барьеры, выходом в данной ситуации является развитие способности к собственной автономии, независимости от других (ассертивность), в этом случае самоутверждающийся и самореализующийся индивид обретает в глазах своих недоброжелателей действительный авторитет.

Для преодоления барьеров саморазвития необходимо прогнозирование возможных успехов и возможных неудач на фоне общей позитивной эмоциональной установки. В этом случае создается реалистическая перспектива, позволяющая работать над собой в настоящем для того, чтобы достичь реалистического будущего.

Анализ психолого-педагогической литературы, опыт профильного обучения, исследовательская деятельность стили основаниями для выделения мотивационно-ценностного (Н.Г.Григорьева, И.В.Дубровина), оценочносодержательного (Г.А.Цукерман, В.Г.Маралов), рефлексивно-результативного (Б.Г.Мастеров, М.Р.Пономарева) компонентов саморазвития старшеклассника в профильном обучении.