Лариса Ильина - Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении

В философской традиции «потенциал», «потенция» толкуется как источник, средство, запас, то, что может быть использовано для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели; как степень возможного проявления какого-либо действия, какой-либо функции.

Кроме того, потенциал личности можно рассматривать как готовность к выполнению различных видов деятельности и через возможность достижения прогнозируемых уровней физического, интеллектуального, личностного, социального развития. В самом общем смысле под «потенциальным» подразумеваются свойства, возможности личности, которые могут осуществиться при определенных условиях.

Потенциальное – это также и результат развития, сложное системное образование, которое заключает в себе новые движущие силы дальнейшего развития. Существует тесная взаимосвязь «потенциального» и «актуального», которая характеризуется тем, что одно переходит в другое и реализует его. Причем на вышеназванную связь оказывают влияние как личностные, субъективные качества человека, так и объективные общественные условия.

Потенциал предполагает наличие определенной «критической массы» впечатлений, знаний, опыта деятельности и обладает динамическими свойствами: он может обогащаться, развиваться, скрываться.

Потенциал рассматривается как средство, запас, источник, которые имеются в наличии и могут быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели, осуществления плана, решения какой-либо задачи; как возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области [175, с. 428]. Потенциал указывает на степень мощности (скрытых возможностей) в каком-либо отношении, на совокупность существующих ресурсов для определенной деятельности. Теоретический анализ позволяет выделить следующие признаки «потенциального»:

– виртуальность (возможность явления; потенциальное может проявиться и должно проявиться при создании благоприятных условий);

– предопределенность потенциального внутренними свойствами субъекта;

– устойчивость.

С одной стороны под «потенциальным» понимаются свойства, возможности, которые могут быть полностью или частично реализованы при определенных условиях. С другой стороны, потенциальное выступает как сложное системное образование, которое способствует проявлению новых движущих сил дальнейшего развития личности.

Феномен педагогического потенциала описывается на современном этапе неоднозначно. Н.А.Аминов, Е.Н.Волкова, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, К.Н.Платонов, Ю.И.Турчанинова рассматривают педагогический потенциал при изучении педагогического мастерства и профессионализма. В научной литературе он употребляется в самом широком аспекте приведения в действие внутренних движущих сил педагогического процесса.

Педагогическая функция потенциала реализуется в направляющей роли творческой деятельности личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования своей жизнедеятельности [154, с. 12].

Педагогический потенциал как комплексное понятие пересекается и частично совпадает по смыслу с философско-социологическими, психологопедагогическими категориями, обозначающими возможности педагогической системы или человека, занимающегося педагогической деятельностью.

В настоящее время происходит одно из важнейших изменений в системе общего образования – введение профильного обучения. В чем же заключается педагогический потенциал профильного обучения в процессе саморазвития старшеклассника?

Профильное обучение (франц. profil. от итал. profilo – очертание – совокупность основных, типичных черт, характеризующих профессию, специальность, хозяйство) в отечественной науке рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [72, с. 13].

Понятие «дифференциация» – (от лат. differentiа – различие, разница) разделение целого или комплекса на составные части. Проблема дифференцированного обучения, как форма организация учебной деятельности, учитывающей склонности, интересы и способности учащихся, принадлежит к традиционным для педагогики и обусловлена индивидуальными различиями в формировании и развитии каждого ученика.

В основе дифференцированного подхода к обучению лежит внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности, что предполагает сочетание фронтальных групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика, развития его познавательной активности, интеллектуальной деятельности, если изучены потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика и созданы оптимальные условия для развития способностей и овладения знаниями, умениями, навыками [117, с. 86].

Понятие «индивидуализация обучения» есть система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других: своей слабости и своей силы – физической, интеллектуальной, нравственной, творческой; способствующая пониманию себя, самостоятельному и успешному продвижению в дифференцированном обучении. Проблематика, связанная с индивидуализацией обучения, касается учета и специфики обучения на разных возрастных этапах и основывается на требовании к содержанию и методам обучения, обеспечивающим полноту реализации возможностей старшеклассника, опирающимся на достижения предыдущего этапа обучения.

В 1920 годы в советской школе была распространена фуркация (от лат. furco – разделяю) – построение учебного плана старших классов средней общеобразовательной школы по уклонам (гуманитарный, естественноматематический и др.), в 1950 годы данный подход реализовался в виде дифференцированного обучения, позднее – в виде факультативов и классов / школ с углубленным изучением предметов [66, с. 158].

Таким образом, проблема изучения интересов, способностей и склонностей учащихся и учета их при организации учебных занятий обусловлена развитием психолого-педагогической науки; в педагогике и методике преподавания накоплен разнообразный материал по дифференциации и индивидуализации обучения. Вместе с тем необходимо заметить, что доктрина меритократии, философия дифференциации (в крайнем своём выражении – селекции), идея конкуренции в школе все чаще подвергается сомнению, становится предметом острой критики. Профессиональное педагогическое сообщество склоняется к мысли о том, что миссия средней школы не в том, чтобы сортировать детей, но в том, чтобы учить как можно больше и лучше, развивать способность, обеспечивать участие в социальной и профессиональной жизни общества [31, с. 119].