Константин Вентцель - Борьба за свободную школу

6.

В заседании 15 марта был прочитан доклад В. М. Суховой под заглавием «Общинный характер наряду с развитием индивидуальным в школах С.-Американских Соединенных Штатов».

Первая часть доклада представляет перевод двух глав из статьи Тизельтона Марка, профессора Манчестерского университета, посланного в 1900 г. в Америку для изучения школьная дела в Соединенных Штатах.

Он видит два условия успеха воспитания: 1) общинное начало в школах и 2) индивидуальный труд учеников. Община-класс и община-школа обусловливают совместную работу учеников и готовят их к работе в более обширной общине людей в жизни. Этот дух общности и единения развивается при трех условиях — согласовании, сотрудничестве и критической оценке. Согласование своих желаний с желанием общества окружающих детей способствует развитию в учениках таких качеств, какие не могут выработаться по одиночке в каждом. Сотрудничество есть принцип, противоположный соперничеству; ученики-товарищи работают для одного общего дела и проникаются мыслью о необходимости такой работы, чтобы выполнить в жизни долг хорошего гражданина, заботящегося об общем благоденствии и через то получающем наибольшее собственное благополучие. Идея сотрудничества проводится при выполнены всем классом общих работ, служащих иллюстрацией прочитанного, например: модель моста, селение эскимосов, почта, типография, кухня и т. п. Третье условие — критическая оценка — служит основой для создания порядка в классе — добровольной дисциплины, надзора за самим собой, и помогает ребенку избрать лучший путь, тогда как собственная выдержка заставляет держаться этого пути.

Наиболее отличительной чертой американской школы, по мнению автора, является настойчивое стремление к личному индивидуальному труду учеников. Как воспитание, так и обучение признаются делом самих воспитанников. Дитя и учитель— оба одинаково сознают это и вследствие этого делается излишним бдительный надзор за учащимися, как в европейских школах. Обучение поставлено так, что оно является свободным выражением личности ребенка. Этому способствуют два фактора: интерес преподавателя к ребенку и интерес самого ребенка к делу.

Индивидуальность ребенка выражается в первые годы в любви к рассказам, рисункам и цветным изображениям. В характере детских работ первое место занимают любовь к прекрасному и свободное развитие способностей.

Заслуживает внимания новый дух школьной дисциплины, основанной на свободе, данной ученикам, и их самоуправлении. Класс производит впечатление счастливой семьи, где допускаются движения и разговоры, как необходимые условия выражения личности ребенка. Если дети шаловливы и шумливы, то учителю предлагается не прибегать к крутым мерам, могущим разом прекратить беспорядок в классе, а выжидать, пока благоразумие возьмет верх и каждый научится сдерживать свои порывы в интересах общего дела. Это займет времени не более трех месяцев; зато при таком приеме учитель может быть уверен в прочности установившегося порядка.

Один из способов самоуправления класса известен под названием «школьный город». Этот способ состоит в том, что дети распределяют между собою обязанности по наблюдению за школьным порядком и избранные из их числа представители носят названия мера, директора общественных работ, образуют комитет гигиены и благотворительный комитет. В назначенные дни собирается так называемый «городской совет», решает все дела и вырабатывает правила, которые и объявляются всем в присутствии директора школы и преподавателей.

Вообще, во всем ведении школы держатся предупредительных мер, а не исправительных!

Во второй части доклада приводятся мнения других исследователей американской школы, которые подтверждают высказанное выше мнение Тизельтона относительно свободы, какой пользуются дети как дома, так и в школе, где порядок является сам собой, как результат внимания к своей работе, а также и того внимательного отношения учителей к индивидуальным требованиям учеников, благодаря которому ученики не чувствуют гнета учительского авторитета, а видят в учителе старшего друга.

— Главная цель американская воспитания есть всестороннее развитие индивидуальности, для чего не жалеют ни средств, ни труда. Ученики делятся на группы, по степени умственная развития, и таких групп бывает в некоторых школах от 22 до 30 и переход из одной группы в другую может происходить каждую четверть года. В средних школах допустили свободный выбор предметов самими учащимися. Профессор Филлипс собрал по этому вопросу сведения, из которых видно, что большинство школ с успехом применяют этот прием и получают хорошие результаты. Существует две системы: система курсов, при которой выбирается целый курс, состоящий из ранее определенных предметов, и система центрального ядра, заключающая в себе обязательно отечественный язык и еще некоторые предметы, но не во всех школах одинаковые — остальные же предметы проходятся учениками по выбору, зависящему большею частью от природных дарований и способностей учащихся. Доступ в университет обуславливается степенью умственного развития ученика, окончившего высшую народную школу, соответствующую четырем старшим классам наших средних учебных заведений.

Школы обладают массой пособий и материалов для наблюдений, например, растения в саду и на окнах классной комнаты, животные, как то: белка, кошка, морские свинки, птицы, аквариум. Кроме того, при высшей школе в г. Денвере есть многочисленные коллекции по зоологии, ботанике, минералогии, физический кабинет, химическая лаборатория и т. п.

В состав программы входят до 30 наук по природоведению, математике, философии, искусству и еще несколько отраслей ручного труда. Американцы придают этому последнему очень большое значение как общеобразовательному предмету, способствующему развитию творческой фантазии, рассудка и воли, необходимой при выполнены всякого дела. Кроме того, они видят в ручном труде хорошую почву для развития способности к вниманию и наблюдательности, а также он дает простор для изобретательности, самодеятельности и самокритики, приучает терпеливо, добросовестно и аккуратно относиться к делу. Ручной труд связан с преподаванием других предметов, но более всего с рисованием, которое играет большую роль в американской школе. Истинное образование, по мнению американцев, должно сделать для человека близкими и понятными законы художественной красоты в разных сферах ее проявления. В преподавании всех предметов ставится целью сознательное отношение и самостоятельная работа. Пример: урок истории, для которого ученики самостоятельно изучают указанные источники и представляют сочинения на заданную тему. Разбор написанного производится всем классом вместе с учителем, являющимся лишь председателем в этом обществе. Такую общую работу мы встречаем на всех ступенях обучения, начиная с детского сада, где игры и занятия носят общественный характер и имеют всегда целью пользу их детской общины. Пример: украшение классных стен картонами, на которых изображены рисунки, составленные и склеенные детьми и учительницей из материала, принесенным учениками из дома.