Константин Вентцель - Борьба за свободную школу

2) От доктора Трюпера , руководителя Erziehungheim Sophienhohe близ Иены и редактора журнала «Kinderfehler» (указание литературы и предложение дальнейшего содействия):

«…Наше заведение основано на семейном принципе и следовательно действует также на почве родственных вам стремлений».

«Мне кажется, однако, что вы немного преувеличиваете свои требования…»

Из ответа на предыдущее письмо:

«…Вы предполагаете, что мы преувеличиваем немного свои требования, т. е., как я понимаю вас, что мы не считаемся в достаточной мере с существованием общества и социальными условиями. Но это только по-видимому. Я лично признаю полное значение социального начала в воспитании и думаю, что надо принимать во внимание, как бессознательное влияние общества, так и то сознательное влияние, которое оно может оказать на личность. Но в то же время я думаю, что надо как можно более настаивать и особенно в настоящее время проводить взгляд на личность, как самодовлеющее целое, а не только как на клеточку общественного порядка. Цель воспитания не та, чтобы приспособить личность к существующему общественному порядку, но чтобы содействовать созданию типа высшей творческой личности, глубоко проникнутой идеальными началами общественности и могущей явиться одним из творцов идеального общества. Во имя возможности высших совершенных форм общественности мы должны стремиться ограничить влияние существующих несовершенных общественных форм, которые имеют тенденцию погасить в ребенке творческую мысль и творческое чувство, сделать его единицей в стаде, не только неспособной вести общество вперед на пути развития, но и упорно сопротивляющейся всяким изменениям к лучшему и пытающейся сохранить status quo ».

3) От профессора берлинского университета Мюнха :

«…От осуществления выраженной вами тенденции я не ожидаю ничего, чему действительно можно было бы порадоваться. Проблемы воспитания гораздо сложнее, чтобы столь одностороннее определение цели, какое вы даете, вполне отвечало этой сложности. Необходимо всегда иметь в виду одновременно как индивидуальную точку зрения, так и точку зрения общественной жизни. Без сомнения, течения (Reactionen) указанного вами рода соответствуют духу времени, но они не помогут нам преодолеть трудностей времени, как переживаемого нами, так и будущего…»

4) От доктора Литца , руководителя педагогических колоний в Германии.

(Выражение сочувствия, приглашение посещения воспитательных учреждений, руководимых им.)

5) От доктора Гауффе , автора книги «Die naturlihe Erziehung»

«Прошу вас, выпишите себе №№ 38, 39, 41, 42, 43 журнала «Новые Педагогические Известия» в Магдебурге, в которых помещена моя большая статья «Об индивидуальности ребенка». Равным образом появится на этих днях в педагогическом листке «Немецкий школьный учитель», издающемся в Крефельде и редактируемом Иоганнесом Мейером, мой труд о том, каким образом индивидуальность вырабатывается в самобытную личность, — «Eigenpersonlichkeit». «Новые Педагогическия Известия» в Магдебурге редактируются Шрейером.

«При этом случае позвольте мне предложить вообще свои услуги для дальнейших работ из области антропологии, физиологии, философии, психологии, педагогики, этики…».

6) От писателя Эрнеста Линде, автора книги «Рersonlichkeit-pedagogik» (указание литературы и предложение дальнейшего содействия).

7) От Артура Шульца , редактора журнала « Blatter fur deuche Erziehung» и пионера реформы в области народного образования в Германии:

«Ваше сообщение относительно основания в Москве семейных школ самым приятным образом меня удивило. Цели, которые вы ставите себе в задуманном вами предприятии, те же самые, защитником которых являюсь я уже в течение многих лет со всею возможною для меня силою в моем журнале «Листки о немецком воспитании». Правда, борьба здесь, в Германии, тяжела, так как приходится искоренять глубоко внедрившиеся предрассудки, сломить противодействие власти, педагогов и встряхнуть родителей от их состояния косности. В Германии родители предоставляют все заботы по обучению и воспитанию правительству, но за границей дело обстоит иначе: там родители вынуждены сами заботиться о школах и там они имеют право влиять определяющим образом на школьное дело, и таким образом было бы большим счастьем если бы даже в Москве нашлось достаточное количество свободомыслящих родителей, которые захотели бы, наконец, основать школы, в которых царствовали бы не принуждение, страх, муштровка, болезни и расслабленность, но свобода, радость, доверие, здоровье и сила, где бы драгоценное время не тратилось даром на мелочи, но где главное время употреблялось бы на действительно важное и достойное изучения».

«При основании школы нужно прежде всего исходить из той точки зрения, что следует разобраться, какие предметы дают знания и какие дают одни только навыки».

«Приобретение навыков, каковы чтение и письмо в низших школах и иностранные языки в высших, должно занимать возможно меньшее количество времени, между тем как приобретение познаний в естествоведении, географии, истории, искусстве, литературе, родном языке и т. д. должно занимать главное место во всем преподавании. В настоящее время все идет как раз навыворот. Чтение, письмо, иностранные языки требуют огромного количества времени именно потому, что им начинают учить слишком рано. Другое дурное последствие этого — то, что сравнительно мало времени употребляется для достаточного физического развития. Все это совершенно должно измениться при целесообразной постановке преподавания… Одно из главных требований, чтобы дети начинали не с чтения, письма и счета, а с наглядного обучения на лоне природы (с чем связано и усвоение хорошего языка), с обучения рисованию и с физических упражнений. Один старший учитель, д-р В., который, по совету моего журнала, обучает своих детей, достиг хороших результатов».

«Дети обучаются собственной матерью (не учительницею); они физически прекрасно развиты и здоровы, основательно знают окружающую природу (растения, животные и т. д.), рисуют (с натуры) так хорошо, как нам это не давалось в школе детям 12 лет; обеим девочкам 9 и 10 лет, и они только в январе этого года начали учиться письму и чтению; уже в июне они писали очень хорошие сочинения, хорошим почерком и с глубоким содержанием, — сочинения, которых не напишу т даже ученики 4-го класса гимназии (12 лет). Дети быстро начали писать красиво, благодаря тому, что их руки привыкли к рисованию».

«Насколько здесь сберегают от страданий и неприятностей учеников, учителей и родителей! И как здесь также целесообразно можно изменить и всю школу, вплоть до экзамена на аттестат зрелости. В случае надобности… я был бы готов приехать в Москву и прочесть в кругу родителей несколько лекций, в которых я дал бы нужные указания. Я бы коснулся всех предметов в отдельности и указал бы, почему при теперешней постановке воспитания достигнуты такие жалкие результаты; как должен быть изменен метод воспитания, какие предметы должны быть избраны и как следует изменить последовательный ход воспитания. В то же время рассеялись бы имеющиеся сомнения и можно было бы показать, что затруднения, которые нам противостоят, только выдуманы и в действительности не существуют.