216512_B61BA_yamburg_e_a_pedagogicheskiy_dekameron

— Но у меня с собой нет денег.

— Я с этого и начал. Держи деньги и дуй в палатку. Успеешь до конца репетиции. Вручишь букет после окончания генераль­ного прогона.

— Как же я у вас возьму?

— Молча. Отдашь, когда заработаешь в трудовом лагере.

Домой они возвращаются вместе. Чем не срежиссирован­ный эпизод, в реализации которого у постановщика своя пря­мая и косвенная выгода? Во-первых, мне будет гораздо спокой­нее, когда поздним вечером здоровый, крепкий парень прово­дит девушку до дома. Во-вторых, все присутствовавшие в зале (без малого шестьдесят человек) получили наглядный урок ци­вилизованного знакомства с противоположным полом. Между прочим, не такая простая проблема, как кажется на первый взгляд. Этому тоже, оказывается, надо учить. Подавляя смуще­ние, подростки в таких ситуациях принимают для храбрости алко­голь. Второй, не менее распространенный способ знакомства — поднести зажигалку к сигарете девушки. Многие из них призна­ются, что начали курить исключительно ради облегчения кон­такта с юношами. А мы, взрослые, потом возмущаемся вульгар­ным поведением подростков, вспоминая свои благородные ухаживания.

От педагогической режиссуры отдельного эпизода перей­дем к постановке целого сценического действия длиной в день. Это день самоуправления, когда все должности в школе, начи­ная с директора и кончая учителями, замещаются старшекласс­никами. Больше всего желающих посидеть в кресле шефа. Почетно, престижно и неутомительно. Так представляют себе молодые люди директорский труд. Что ж, надо создать им соот­ветствующую обстановку для осознания специфики труда ад­министратора в наше время.

Накануне дня самоуправления договариваюсь с пожарника­ми, СЭС и управой о внеплановом наезде на школу. Узнав о пе­дагогической сверхзадаче акции устрашения, смеются, но со­глашаются провести работу со всей строгостью и составлением положенных протоколов. В назначенный день сценарий разво­рачивается, как по нотам. Волна за волной накатывают провер­ки. Юная администрация буквально сбивается с ног. Старше­классник, исполняющий обязанности заместителя по безопас­ности, вместе с пожарником обследует подвалы всех трех зданий школы. Девушка-десятиклассница (она сегодня ответст­венная за питание школьников) зависает над компьютером, поскольку бьется над отчетом, который срочно потребовался вышестоящей организации. Все проверки, как и положено, оканчиваются составлением соответствующих протоколов с ука­занием найденных недостатков. «Разбор полетов» происходит в кабинете директора, но я не вмешиваюсь, предъявляя прове­ряющим инстанциям приказ по школе о назначении на руково­дящие должности старшеклассников. С завтрашнего дня я готов взять на себя ответственность. Все происходящее в кабинете фиксирует школьная пресса. Будьте уверены, начинающие жур­налисты распишут все в красках. Одним словом, сценарий дня удался. О чем свидетельствует всего одна реплика старшеклас­сника, побывавшего в директорском кресле: «Ну, у вас и рабо­та! Мало не покажется».

Надеюсь, что уже приведенные примеры дают некоторые представления о педагогической режиссуре. Разумеется, все это можно описать в традиционных педагогических и управлен­ческих терминах как организацию жизнедеятельности детей и юношества. Но научные категории, при всей их важности и не­оспоримой емкости, не всегда передают тот неуловимый отте­нок педагогического труда, который из технологической плос­кости переводит его в творческую ипостась. Между тем именно заражение творчеством, как метод работы, в одинаковой степе­ни присуще и педагогам, и режиссерам. Только на этом пути высекаются подлинные смыслы и ценности педагогики, проис­ходит восхождение на ее вершины. Чтобы зажечь других, надо гореть самому.

Где нет нутра, там не поможешь потом.

Цена таким усильям — медный грош.

Лишь проповеди искренним полетом

Наставник в вере может быть хорош.

(В. Гёте)

Есть существенное отличие созданных или смоделирован­ных педагогом ситуаций от сотворенных. Описанный выше день самоуправления — это, по сути дела, заранее смоделированная деловая игра, где молодые люди были вынуждены вписаться в предложенные (навязанные им педагогом) обстоятельства. Эпизод с преподнесением цветов — ситуация, сотворенная вместе с парнем. Подлинность чувств его собственная, до­стойная форма их предъявления девушке подсказана педаго­гом. Как говорят сегодня в рекламе, почувствуйте разницу. В этом эпизоде педагог действует подобно художнику, создаю­щему свои произведения из корешков. Природа уже доста­точно поработала над своим материалом. Художнику остает­ся лишь увидеть ее творение и представить на свет божий. Зрители же искренне удивляются тому, как мастер увидел в обыкновенном невзрачном корне переплетенные руки влюб­ленных.

Но и это еще не высший педагогический пилотаж. Гораздо сложнее разжечь в сердце любовь, которой до поры не было. Нет-нет, я совсем не претендую на лавры графа Калиостро, ко­торый утверждал, что вывел некую формулу любви. Интимная сфера, к счастью, не поддается педагогическому управлению. Но влюбить молодых людей в природу, в искусство, включить их в контекст культуры вполне возможно. В этом я не раз убеж­дался на собственном и чужом опыте. Решение этой сложней­шей педагогической задачи совершенно невозможно без созда­ния ситуаций «со-творчества», «со-творения». На каких педа­гогических путях создаются эти ситуации?

В отечественной педагогике в последние годы приветствует­ся проектная деятельность учащихся, поскольку она ставит школьников в исследовательскую позицию, помогает им при­обрести навыки командной работы, учит самостоятельно добы­вать и обрабатывать информацию. Бесспорно, что это направ­ление организации учебной деятельности надо всячески поощ­рять и поддерживать. Но я долго думал над тем, что же все-таки, при всех неоспоримых достоинствах этого метода, меня в нем смущает. А беспокоит вот что: подчеркнуто технократи­ческий, прагматический подход к формированию личности мо­лодого человека. В современных условиях вполне возможно осуществить любой проект, не выходя из дома. Достаточно на­учиться ориентироваться в сетях Интернета, овладеть навыка­ми обработки и компоновки информации. В этом как будто бы нет ничего плохого. Напротив, такой подход отражает стиль современной жизни, соответствует ее ускоренному ритму. Но при этом он мало затрагивает эмоциональную сферу личности, не рождает сильной, пропущенной через сердце привязанности к культуре.

По законам менеджмента проект должен иметь строго огра­ниченные временные рамки, четко определенный состав испол­нителей с разграниченными функциональными обязанностями. С позиций управления и бизнеса иначе нельзя: не достигнешь эффективности, не получишь результата. А с педагогических позиций? Как быть, если реализация проекта затягивается на десятилетия, а за это время постоянно меняется состав его ис­полнителей?