Йохан Виссема - Университет третьего поколения

Хотя на практике процесс становления студентов как предпринимателей далеко не так идеально синхронизирован с обучением их технологиям и предпринимательству, как это описано выше, мы твердо убеждены, что данная методика позволяет технологическим университетам, медицинским и аграрным факультетам привлекать лучших и наиболее склонных к предпринимательству студентов со всего мира [302]. Поскольку многие молодые предприниматели будут держаться поближе к своему университету, это повысит роль университетов как создателей высокотехнологичных рабочих мест и как центра карусели ноу-хау.

Образование в области предпринимательства формируется из академической и профессиональной («ремесленной») составляющих. Целью академического образования является подготовка ученых и инженерно-технических специалистов для научно-исследовательской деятельности, даже если большинство выпускников выбирают себе иную карьеру. Оно предполагает развитие навыков анализа явлений, критической оценки существующих теорий и их дальнейшего развития с целью получения научно достоверных выводов. Результатом профессионального («ремесленного») образования должно стать умение применять теорию на практике, используя навыки обучения. Для предпринимательской деятельности необходимы:

• знания (получаемые в процессе академического образования);

• навыки (мотивации других людей, коммуникации, построения доверительных отношений, отбора подходящих сотрудников и т. д.);

• ментальные установки (смелость, морально-этические нормы, упорство).

Образование в области предпринимательства объединяет эти три аспекта; точно так же построено и обучение в бизнес-школах. Студенты получают инструментарий анализа, навыки его использования и установки, которыми следует руководствоваться. Умение принимать инвестиционные решения является скорее искусством, нежели наукой, поскольку разные люди могут прийти к разным выводам, анализируя одни и те же исходные данные [303].

Однако данные, на основании которых принимается решение, должны иметь под собой научную основу; к ним относится анализ рынка с применением маркетинговых исследований, техническая информация, полученная научными методами, расчет себестоимости в соответствии с микроэкономической теорией. Написание бизнеспланов и обучение с использованием бизнес-кейсов и деловых игр являются мощными комплексными инструментами обучения. Однако при выработке инвестиционных решений они стимулируют скорее опору на информацию, навыки и установки, нежели на научное знание [304]. Ни один из этих инструментов не обеспечивает единственно «верное» решение (как в математической задаче), хотя они широко применяются в обучении. Наряду с ними не следует забывать учить студентов аналитическим методам, лежащим в их основе, т. е. преподавать им такие дисциплины, как маркетинговые исследования, стратегия, психология, принятие финансовых решений, финансирование предпринимательской деятельности, интеллектуальная собственность и основы технологий. Тем университетам, которые могут посчитать, что учебные курсы по предпринимательству для них не профильные, поскольку не опираются на научные методы, следует принять во внимание, что подготовка предпринимателей сочетает в себе целый ряд образовательных элементов. Кроме того, они не должны забывать, что никакое образование, основанное на научных методах, не может успешно реализоваться без привития практических навыков, причем не только навыков владения иностранными языками, подготовки презентаций и владения компьютером. Поэтому университеты не должны бояться оценивать курсы по предпринимательству в академических зачетных единицах.

Некоторые считают, что предпринимательство – это талант и ему нельзя научиться. Однако имеются свидетельства того, что ему можно «научить»: Карл Веспер и Уильям Макмуллан показали в своем исследовании, что студенты, освоившие учебные дисциплины по предпринимательству, принимали более взвешенные бизнес-решения, чем их коллеги, которые такой подготовки не имели [305]. Впрочем, точка в этом вопросе еще не поставлена, и вопрос об эффективности образования в области предпринимательства требует дальнейшего изучения.

Большинство предпринимателей никогда не учились в бизнесшколах, и, по словам Аниты Роддик, основательницы компании The Body Shop, им это и не нужно. Ее девиз звучал так:

«Вам нужен не диплом бизнес-школы, вам нужна здоровая злость. Учитесь в бизнес-школе самой жизни… Проблема бизнесшкол в том, что они одержимы статус-кво. Они толкают вас глубоко изучать реальность окружающего мира как он есть. Если уж на то пошло, нам нужны не только специалисты с хорошими административными навыками и финансовым чутьем, но и люди, наделенные воображением» [306].

Давайте теперь подробнее рассмотрим выделенные нами четыре этапа подготовки предпринимателей.

Университеты, как правило, не включают в учебные планы ознакомительные программы по предпринимательству. По большей части такие программы сводятся к неформальным встречам известных экспертов со студентами и красочным описаниям радостей предпринимательства, выгод, которые оно несет основателям фирм, и его пользы для общества. Однако лучше порасспросить самих предпринимателей из числа недавних выпускников об их фирмах, чем выслушивать зажигательные речи преподавателей.

Вместе с тем, хотя эти лекции могут послужить хорошей отправной точкой, они, будучи факультативными, не привлекают достаточное количество студентов. Некоторые университеты включили в программы бакалавриата на всех факультетах обязательную дисциплину «Введение в предпринимательство» (как правило, она читается на последнем году обучения). Это безошибочный показатель отношения университетов к предпринимательству. В ходе занятий студентам предлагают разбиться на команды по четыре – шесть человек и написать бизнес-план для воображаемой компании по своему выбору. После того как такие команды сформированы и компании определены, студентам читаются лекции по стратегии и позиционированию, маркетингу, производству, организации, финансовому планированию и навыкам презентации. Зачастую эти лекции читают приглашенные эксперты, причем предпочтение отдается предпринимателям и сотрудникам фирм профессиональных услуг. Хорошим дополнением к специализированным лекциям являются лекции предпринимателей из числа выпускников этого же факультета, которые делятся своим опытом предпринимательской деятельности. После каждой лекции команда должна написать соответствующий раздел бизнес-плана. К окончанию вводного курса должен быть разработан весь бизнес-план. На заключительном занятии каждая команда представляет свою работу жюри и получает оценки. В данном случае написание бизнес-плана – не более чем педагогический метод, поскольку перед студентами не ставится задача на самом деле основать компанию (хотя по итогам таких программ и было основано несколько стартапов).