Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Программа рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ.

Допущена МО РФ.

Программа включена в книгу «Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей», имеющую гриф «Допущено Министерством образования РФ в качестве учебно-методического пособия».

В течение 4-х лет программа апробировалась на базе детского сада муниципального инновационного комплекса «Гимназия – детский сад “Тарасовка”» Пушкинского района Московской области и одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованию.

Пожиленко Е. А. Мир вокруг нас: Учим чувствовать, познавать и действовать: В 2 ч.: Пособие для логопедов, воспитателей, учителей начальных классов и родителей. – СПб., 2004. – 279 с.

Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Покровский А. М. 365 историй на ночь: Весна: Книга для чтения детям 5–6 лет. – М.: Просвещение, 2007. – 110 с.

Шорыгина Т. А. Учимся ориентироваться в пространстве. Материалы для развития пространственного восприятия у дошкольников. – М., 2004.

*Ситаров В. А. рассматривает игру как «средство обучения дошкольников» [см.: Ситаров В. А. Дидактика. – М., 2002. – С. 312.].

**В методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир» существуют разные точки зрения на соотнесение: 1) наблюдения как наглядного (В. М. Пакулова) или практического метода (З. А. Клепинина); 2) игры как метода или формы обучения естествознанию.

Проведение некоторых наблюдений (за астрономическими объектами, при посещении особо охраняемых территорий) предполагает обязательное участие родителей и согласование их работы с деятельностью ДОУ.

В частности многие современные, «принципиально новые» курсы строятся именно в опоре на естественные потребности дошкольника в исследовании окружающего мира. Та к, образовательная программа «Кругозор» (Л. М. Ванюшкина, Л. Ю. Копытов, А. А. Соколова)и разработанные к ней пособия ( Коробкова Е. Н., Колесник Е. Н., Клаккина Л. М. С днем рождения, Петербург!: Путешествие малышей с родителями по городу. – СПб., 2006. – 36 с. и т. д.) направлены на активную практическую деятельность детей, выработку у них умения внимательно вглядываться в окружающий мир, накапливать опыт по взаимодействию с ним, привитие основ культуры горожанина.

*Традиционно дети получают знания не на специальных занятиях, а в повседневной жизни, в процессе осуществления различных видов деятельности. Это дает им возможность действовать не по заранее заданной взрослым схеме, а самостоятельно выстраивать действо, в процессе которого они и получают необходимые сведения о природном объекте.

**В скобках указаны виды работы, в процессе которых дети могут получить информацию о предмете (явлении) и его свойствах.

*В процессе работы с предшкольниками можно использовать как перечисленные традиционные опыты, предполагающие выявление причинно-следственных связей, свойств предмета, так и занимательные (цирковые) аналоги с целью поддержания интереса к открытию нового, познанию будущего школьного курса «Окружающий мир», например: «Секретное письмо» (ребенок делает рисунок / надпись на белом листе молоком, лимонным соком или столовым уксусом; взрослый, нагревая лист, лучше над прибором без открытого огня (включенной настольной лампой), проявляет невидимое); «Вулкан» (из картона делается конус с отрезанной макушкой, внутрь которого вставляется пустая банка; конус для правдоподобности облепливается пластилином – имитация горы; емкость наполнить «начинкой» – сода, вода, красная краска, капелька средства для мытья посуды; позволить ребенку аккуратно из бутылочки влить внутрь столовый уксус); «Фокус с водой» (наполнить водой прозрачную пластмассовую кружку до краев, положить на нее кусок картона / бумаги и, придерживая его, перевернуть, убедившись, что между куском и кружкой нет зазоров, убрать руку). Последние можно найти в книгах: Зубкова Н. М. Научные ответы на детские «почему». Опыты и эксперименты для детей от 5 до 9 лет. – СПб.: Речь, 2007. – 72 с.; Орлова Д. Игрушки, которые в 1000 раз полезнее, умнее, интереснее, чем в магазине. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 124 с.; Уиз Дж. Занимательная химия, физика, биология. – М.: АСТ Астрель Харвест, 2008. – 160 с.

**В перечне указаны объекты, традиционно исследуемые в процессе опытно-практической работы в ДОУ, в основе которой всегда лежит действие ребенка с реальными предметами и явлениями живой и неживой природы. В старшем дошкольном возрасте существенное внимание уделяется самостоятельным простейшим детским экспериментам, способу поиска решения возникшей проблемной ситуации.

***В дошкольном детстве в основном необходимо формировать элементарные представления о веществе, его агрегатных состояниях, движении в пространстве, несложных типах взаимодействия веществ.

**** Вахрушев А. А., Кочемасова Е. Е., Акимова Ю. А., Белова И. К. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Метод. рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М., 2003. – С. 269, 295.

Данный прием активно используется в начальной школе (1–4 классы) на этапе адаптации и мотивации изучения новой темы (см. проблемно-диалогическое обучение Е. Л. Мельниковой).

В дошкольной дидактике нередко моделирование отождествляется с опытами, которые рассматриваются как его «конкретное проявление» (Н. Н. Поддъяков).

* Наблюдение в средней группе лучше вести за изменением единичного предмета / явления, у которого изменения происходят в течение 1–2 месяцев (например, рост редиса, гороха, настурции). Длительные наблюдения трудны для детей 4–5 лет.

** Обязателен вывод дошкольников за пределы их непосредственного опыта путем ознакомления с природными объектами через художественную книгу, картину, диа– и кинофильмы и т. п.

*** Дежурство целесообразно организовывать группами (до 3^ детей одновременно в зависимости от количества обитателей уголка природы) по 2–3 дня. При этом воспитатель обязательно в течение года проводит 2–3 занятия по специфике сезонного ухода за обитателями уголка, новыми особями.

**** Обязательно 1 раз в неделю проводится природоведческое занятие или экскурсия (целевая прогулка – в специально отведенное для прогулок время). Обязательно повторение в работе с предшкольниками многих тематических занятий и экскурсий, проведенных в старшей группе, с усложнением программных задач. При их организации в подготовительной группе рекомендуется широкое применение элементарной поисковой деятельности детей по обнаружению и осознанию ими связей и отношений в природе.