Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Рыжова Н. Экологический проект «Здравствуй, дерево» // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 3. – С. 38, № 7. – С. 37, № 10. – С. 50; Рыжова Н. А. Экологический проект «Мое дерево» (для детских садов и начальной школы). – М., 2006.

Комратова Н. Проектная деятельность: культура и экология // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 2. – С. 32.

Рязанова Д. В., Сорокина Т. В., Воробьева Г. Н. Детские психологические программы: тренинговые психологические программы для детей от 6 до 12 лет. – М., 1997.

Трактовка понятия «технология» дана в работах В. П. Беспалько, Г. К. Селевко, С. А. Смирновой.

Васильева И. Использование компьютерных рисунков в раннем интенсивном обучении // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 3. – С. 22; Дошкольник и компьютер. Метод. гигиен. рекомендации / Л. А. Леонова, А. А. Бирюкович, Т. А. Изотова и др. / РАО, Институт возрастной физиологии РАО, МПСИ. – М., Воронеж, 2004; Моторин В. В. Педагогические приемы формирования компьютерной грамотности дошкольника // Детский сад от А до Я. – 2003. – № 1. – С. 62–67.

Готовимся к школе. Природоведение для самых маленьких. Интерактивный DVD / «Новый Диск». – М., 2007; Естествознание: секреты окружающего мира для маленьких натуралистов – детей от 5 до 10 лет. Обучающая программа-тренажер / «Новый диск», «Гуру-Софт». – М., 2002; Мир животных и растений. Компьютерная программа / ООО «Издательство», 1С. – М., 2010.

Еремеева В. Д. Дошкольник становится школьником // Практика образования. – 2005. – № 2. – С. 25.

Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н. В. Нищева. – СПб., 2007.

Концепция развивающей среды разрабатывалась под руководством В. А. Петровского.

Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993. – С. 6.

Используемые в процессе работы с дошкольниками пособия, игры, игрушки должны иметь Гигиенический сертификат Государственного комитета санитарно-эпидемиологического надзора России, соответствовать требованиям «Инструкции «Охрана жизни и здоровья детей» и ГОСТ 25779–90 «Игрушки. Общие требования безопасности и методы контроля».

Центры природы (наук) и искусств (культуры) могут быть оборудованы в отдельных помещениях в виде зимнего сада (кабинета природы, эколого-валеологической комнаты, лаборатории), имитации русской избы (Музей народного быта), зоны Сказки («Комната сказок») и т. п. В связи с частым объединением центра наук и лаборатории данную зону называют «Центром природы и экспериментирования». В подготовительной группе в связи с необходимостью формирования у детей умения работать совместно возможно наименование «Групповая лаборатория».

Размещение допускается лишь с разрешения СЭС.

Во многих парциальных (краеведческих, культурологических) программах предлагается целенаправленное насыщение предметно-пространственной среды в соответствии с русскими традициями: оформление в русском стиле студий, игровых комнат; обустройство уголков русской культуры; визуализация произведений русских ремесел, живописи и архитектуры; создание музыкального фона из произведений русской народной, классической, духовной музыки; расположение в поле свободного доступа воспитанников национальных игрушек, стилизованных конструкторов; обязательное наполнение программ фольклорным материалом (пестушки, пословицы, колыбельные, колядки, хороводы, сказки, русские народные песни и игры) и соответствующая организация деятельности детей, режима дня (принципы «погружения» и «проживания») и т. д.

Методические рекомендации по использованию обучающей игры «Азбука дорожного движения» / сост. А. Е. Иванова, В. Л. Жевнеров, С. Г. Смольникова. – СПб., 1999.

В дальнейшем требуемый минимум документов, оборудования возможно максимально привести в соответствие с профессиональной нормой: а) для постового – форма, светоотражающее снаряжение, каска, бронежилет; нагрудный жетон с личным номером; служебное удостоверение с указанием Ф.И.О., должности, звания; радиостанция; специальные средства (наручники, резиновая палка, огнестрельное оружие – игрушечные пистолет, автомат); имитаторы приборов индикаторного характера (для определения паров этанола в выдыхаемом воздухе – стационарный, трубка Мохова – Шинкаренко; для измерения скорости с видеофиксатором нарушения ПДД); бланки протоколов о нарушении ПДД, отстранении от управления транспортным средством и направления на освидетельствование (последнее предполагает наличие игрового пункта – медицинского кабинета); компьютер или регистрационный журнал с базами данных оперучетов; б) для водителя – руль, документы на право управления и владения транспортным средством (водительское удостоверение – права, свидетельство о регистрации машины, паспорт транспортного средства, страховой полис ОСАГО, талон о прохождении государственного технического осмотра, медицинская справка, очки (при наличии соответствующей отметки в водительском удостоверении)).

См.: Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей. – М., 2001.

Для развития представлений воспитанников об эмоциональных состояниях людей в группе рекомендуется отвести определенное место, где бы постоянно вывешивались разнообразные картинки-ситуации с магнитными оценками («плюс» – правильно, «минус» – нежелательное поведение, «вопрос» – затруднение в оценке), что предполагает проведение обязательных итоговых бесед. Желательно также иметь подборку игр на реконструкцию проблемных ситуаций с различными эмоциональными реакциями.

Уголки живой природы, как и зимние сады, являются одними из самых распространенных компонентов развивающей среды ДОУ, наряду с групповыми и классными помещениями, общими столовыми, спальнями, рекреациями и коридорами, библиотеками, дизайн– и изостудиями, музыкально-театральными и хореографическими залами, разнообразными комплексами (аудиовизуальными, игровыми, компьютерными, физкультурно-оздоровительными), кабинетами специалистов (психолога, врача, заведующего) и т. д.

Марковская М. М. Уголок природы в детском саду: кн. для воспитателя детского сада. – М., 1989. – С. 48, 50, 110–111.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М.,1991; Кузнецова М. Аэрофитотерапия в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 7. – С. 56; Макарова З., Ширванова О. Фитотерапия и ароматерапия в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 1. – С. 30.