Елена Козина - Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Тематика занятий соответствует программе «Здравствуй, мир!» А. А. Вахрушева и других.

Архипенко Ф. Игра в учебной деятельности младшего школьника. – М., 1989. – С. 4.

Сергеева И. А. Дидактическая игра в процессе формирования у младших школьников учебных умений и навыков: диссертация на соискание ученой степени к.п.н. – М., 1998.

Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. – М., 1982.

Возможен и более расширенный вариант этапов игры: 1) организационный, предполагающий ориентацию и непосредственную подготовку к ее проведению; 2) основной – проведение игры; 3) итоговый – ее обсуждение, подведение итогов, награждение; 4) творческий (по желанию) – использование результатов игры в процессе выполнения различных продуктивных видов деятельности.

Гусев В. С. Эстетика фольклора. – М., 1971. – С. 51.

Русская народная словесность / авт. – сост. Н. Н. Костанян. – М., 1994. – 255 с.

Мельников М. Н. Русский детский фольклор. – М., 1987. – С. 3.

Верещагин К. Н. Современный русский язык. – М., 1997. – С. 193.

Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. – М., 1982. – С. 449.

Буслаев Ф. И. Исторические очерки русской народной словесности и искусства // Русская народная поэзия. – Т.1. – СПб., 1861. – 643 с.

Митрофанова В. В. Специфика русских народных загадок и их связь с другими жанрами фольклора // Русский фольклор. – Т.10. – М., 1966. – С. 79–104.

Такого рода загадки можно использовать только при условии хорошего знания предшкольниками алфавита. Поэтому целесообразно вводить усложненные виды в практику начальной школы; в ДОУ приемлемы элементарные (ассоциативные, с перечислением признаков объекта, рифмованные и т. п.).

Ожегов И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. – М., 1990. – С. 889.

Краткий словарь литературоведческих терминов. – М., 1973. – С. 27.

Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения: пособие для учителя. – М., 1985. – С. 219.

Ожегов И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. – М., 1990. – С. 309.

Жарков С. Н. Народные приметы и предсказания погоды. – М., 1957. – С. 32–33.

Горбань Л. И. Народный календарь погоды. – Киев, 1988. – С. 15–16; Ермолов А. С. Народное погодоведение. – М., 1995. – 432 с.

Исаева С. А. Физкультурные минутки в начальной школе. – М., 2004; Ковалько В. И. Школа физминуток (1–4 классы): практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. – М., 2005 (серия «Мастерская учителя»); Логвина Т. Ю. Средства физической культуры в оздоровлении детей дошкольного возраста: метод. пособие. – Жлобин, 1997; Сайкина Е. Г., Фирилева Ж. Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! Сб. физических упражнений для дошкольников и школьников: учебно-метод. пособие для педагогов школьных и дошкольных учреждений. – СПб., 2004.

Начальная школа: Естествознание: кн. для учителя / общ. ред. М. В. Соловейчик. – М., 2002. – С. 149.

Примерная наполняемость групп детей дошкольного возраста: раннего – 6–8 человек; среднего (от 3 до 5 лет) – 8–10; старшего (5–6 лет) – 10–12. Нижний предел наполняемости рассматривается как оптимальный вариант, любое превышение установленного верхнего предела не допустимо.

Согласно рабочим материалам МО РФ «О введении предшкольного образования», предъявляются следующие требования к организации режима работы старших дошкольников: 1) максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки – 15 занятий (+2 плавание при наличии бассейна) для детей 5–6 лет, 17 занятий (+2 плавание при наличии бассейна) – 6–7 лет; 2) продолжительность занятия – 25 мин и 30 мин соответственно; 3) перерывы между занятиями – не менее 10 мин и не более 3 занятий в первую половину дня.

Группа предшкольной подготовки может работать 2(3)–5 раз в неделю, с 8.30 (9.00) до 12.00 (15.00). Примерный режим работы при пятидневке: 8.00–8.30 – встреча детей на улице, свободное общение, утренняя гимнастика на свежем воздухе; 8.30–9.00 – первое занятие; 9.00–9.10 – отдых, игры; 9.10–9.40 – второе занятие; 9.40–10.20 – легкий завтрак, отдых, игры; 10.20–10.50 – третье занятие; 10.50–11.50 – прогулка, игры; 11.50–12.00 – подготовка к обеду; 12.00–12.30 – обед; 12.30–13.30 – работа в кружках; 13.30–13.50 – свободная игровая деятельность; 13.50–15.00 – прогулка.

Количество и длительность основных занятий с дошкольниками должны соответствовать требованиям СанПиН 2.4.1.1249–03, введенным с 20.06.2003 г. Их продолжительность не должна превышать 25–30 мин.

*Данная структура занятия мобильна и может корректироваться в процессе работы. Та к, Л. Д. Гончарова рекомендует выстраивать уроки в соответствии с этапами: 1) предварительная гимнастика для осанки, глаз и артикуляционная для языка, чтобы настроить детей на занятие, привлечь их внимание; 2) рассказ на новую тему с последующим обсуждением, загадыванием загадок, работой в тетрадях (УМК «Детский сад 2100») (10 мин); 3) физминутка (5 мин); 4) выполнение очередного задания в тетрадях, сопровождаемое объяснением на наглядном материале и возможностью поработать самостоятельно (10 мин); 5) закрепление пройденного материала в игре (5 мин). При этом закрепление пройденного также рекомендуется продолжать во время прогулки в подвижных играх, на занятиях по лепке, аппликации, труду (в том числе ручному), рисованию.

**«Дробный» урок (по Н. Ф. Виноградовой).

***По мере усталости детей на данном этапе (в его середине, конце) проводятся физкультурные минутки («Лошадка», «Насос»), которые в ряде методических рекомендаций определяются как самостоятельная дидактическая форма.

* Рассмотренные формы (в отличие от общепринятого вдидактике начальной школы подразделения на урочные, внеурочные и внеклассные) в практике режимной работы ДОУ обычно не имеют четкой градации.

Гоппе Н. Н. О переходе к проектной технологии // Педагогическое обозрение. – 2000. – № 4; Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего обучения В. В. Давыдова // Известия Российской академии образования. – 2000. – № 2; Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения // Директор школы. – 1995. – № 6; Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. – 2005. – № 9; Иванова Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе // Начальная школа. – 2004. – № 2; Матяш Н. В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников. – М., 2002; Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М., 2003; Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара, 2004; Савенков А. И. Методика подготовки к VII Всероссийскому конкурсу исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь». – М., 2011; Сергеев И. С. Как организовывать проектную деятельность учащихся. – М., 2003; Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль, 1997.