Коллектив авторов - Инновационные процессы в системе начального образования

Другое важное положение, лежащее в основе настоящего исследования, состоит в том, что инновации в сфере подготовки бакалавра или магистра начального образования будут пустой тратой сил и времени, если они не адекватны тем процессам, которые происходят в начальном общем образовании. Назовем некоторые из них: изменение целей начального образования, определение в качестве приоритетной – формирование ведущей для младшего школьника деятельности (учебной); корректировка на этой основе всех других компонентов методической системы – содержания, методов, средств, форм организации, контроля и оценки; переориентация начального образования со знаниевой парадигмы (когда формирование у младшего школьника знаний/умений/навыков остается для учителя массовой школы главной целью, а не средством обучения и развития) на компентностно-деятельностную с выделением универсальных учебных действий как основы формируемых компетенций ученика и, как следствие, переходом на новую систему безотметочного оценивания;

непрерывность образования , понимаемая как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы на каждой ее ступени для обеспечения преемственности в развитии ребенка; обеспечение непрерывности образования как по вертикали (преемственность предшкольного, начального и основного общего образования), так и по горизонтали (согласованность образовательных программ общего и дополнительного образования, возможность выбора образовательных программ); ориентация на этой основе на самоценность каждого возрастного периода и природосообразность образования;

вариативность первого звена школы как принцип построения личностно-ориентированного начального образования; возможность реального выбора школой/родителем/учеником программы обучения; интеграция государственных (стандартизированных) требований к уровню образования и индивидуальных планов развития учащихся; направленность педагогического процесса начальной школы на сохранение и поддержку индивидуальности ребенка; создание условий для успешного обучения детей с разным темпом и способностями к обучению;

обновление содержания начального образования, введение новых образовательных областей, обогащающих это содержание и обеспечивающих пропедевтическую функцию начальной школы, расширение учебного плана начальной школы за счет интегративных предметов, развивающих технологий второй половины дня.

Предлагаемая вниманию читателей практико-ориентированная монография выполнена профессорско-преподавательским коллективом кафедры педагогики начального обучения факультета начальных классов Московского педагогического государственного университета. В ней представлены результаты новейших научных исследований ученых и аспирантов кафедры в области подготовки современного учителя начальных классов. Материалы прошли апробацию в процессе научных семинаров, конференций, а также опытно-экспериментальной работы.

Практическую реализацию научные разработки авторов нашли в системе учебных планов факультета по направлениям «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» – на базе федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее – ФГОС ВПО), по направлению «Педагогика» – на базе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее – ГОС ВПО). Диверсификация образовательных программ обеспечивается четырех– и пятилетним бакалавриатом «Начальное образование» с дополнительными специальностями, а также рядом специализированных магистерских программ.

А. Е. Дмитриев

Систематическая самостоятельная работа учителя начальных классов является действенным средством совершенствования его педагогической компетентности. Умения и навыки самостоятельной работы, необходимые для расширения научно-теоретического кругозора учителя, улучшение его практической и методической подготовки к реализации технологий обучения младших школьников формируются у студентов на протяжении всего срока обучения в вузе.

Важное место отводится ознакомлению будущих учителей с теоретическими идеями, концепциями, тесно связанными с инновационным обновлением и модернизацией системы образования, с развитием, с активизацией репродуктивной и творческой познавательной самообразовательной деятельности обучающихся.

Согласно современным научным представлениям одним из инновационных процессов является совершенствование методологической культуры, в содержание которой входят:

• методологическая рефлексия – умение анализировать собственную научную деятельность;

• способность к научному обоснованию, критическому осмысливанию и творческому применению современных теорий, концепций, форм, методов познания;

• управление этими процессами и их конструирование. В процессе обучения студенты овладевают сущностной характеристикой следующих теорий и современных инновационных психолого-педагогических концепций: модернизация системы образования; сочетание педагогических инноваций и традиций; личностно-ориентированный и системно-интеграционный подходы в обучении; творческая и репродуктивная познавательная деятельность; широкое использование новых информационных технологий; информация и компьютеризация в педагогическом процессе.

У будущих учителей формируется готовность к теоретическому анализу концепции совершенствования содержания образования (В. С. Леднев); идей раскрытия сущностных сил человека, его творческого самовыражения (С. А. Маркарян); положения о взаимосвязи педагогической науки и практики (В. И. Журавлев); точки зрения о научно-педагогическом стиле мышления как условии диалектического анализа педагогического опыта (В. А. Сластенин); рекомендаций изучения педагогического опыта на диагностической основе (Я. С. Турбовской).

У студентов расширяются представления о зарубежных психолого-педагогических теориях и концепциях: материального образования (Д. Дьюи – США); обучения вне школы в системе дополнительного образования (США); обучения на основе «нащупывающего эксперимента» (С. Френе – Франция); научения посредством открытий (Э. Стоунс – Англия); проблемно-комплексного характера образования (Б. Суходольский – Польша).

На занятиях со студентами широко используются результаты исследований, выполненных на факультете начальных классов (далее – ФНК) МПГУ: «Подготовка учителей к творческой педагогической деятельности» (А. Е. Дмитриев, М. Р. Львов), «Формирование учебных умений и навыков в структуре развития личности младшего школьника» (А. Е. Дмитриев), «Концепции и реалии мультикультурного образования» (А. Н. Джуринский), «Педагогические проблемы социализации школьников» (Е. Н. Землянская), «Развитие творческого потенциала младших школьников» (Л. К. Веретенникова), «Воспитание культуры межнационального общения» (Д. И. Латышина), «Экономическое воспитание младших школьников» (Е. Н. Землянская), «Гносеологические основы обучения младших школьников» (С. П. Баранов), «Использование информационных технологий в начальном образовании» (В. Н. Шарапов) и других.