Коллектив авторов - Инновационные процессы в системе начального образования

Одним из важных направлений учебно-воспитательной работы в вузе является интенсификация самостоятельных занятий будущих учителей, обеспечение методической помощи, учета и контроля за работой в связи с необходимостью устранения перегрузки студентов обязательными занятиями, развития у них готовности к непрерывному самообразованию, способности постоянно творчески пополнять и обновлять свои психолого-педагогические знания, умения, навыки, творческие способности.

На ФНК МПГУ разработаны и реализуются на практике приемы и способы самообразования, технологии непрерывного пополнения и углубления знаний, умений и навыков из различных областей науки, техники и культуры для достижения более высокого образовательного и профессионального уровня. Готовность студентов к непрерывному саморазвитию тесно связана с их самовоспитанием, то есть с сознательной систематической работой над собой в целях преодоления тех или иных недостатков и формирования положительных качеств, отвечающих требованиям личного плана развития.

Благодаря самовоспитанию расширяется сфера развития личности. Личность приобретает большую активность, инициативность, целеустремленность и устойчивость к воздействию отрицательных факторов. Студенты, занимающиеся самовоспитанием, как правило, хорошо успевают в учебе, а по окончании вуза успешнее выполняют свои профессиональные обязанности.

Особое место отводится для ознакомления студентов с концептуальными положениями непрерывного педагогического образования, разработанными В. А. Сластениным:

• непрерывное профессиональное образование учителя;

• ранняя профориентация, базовая профориентационная подготовка;

• ориентация на формирование готовности к творческой педагогической деятельности;

• индивидуально-творческий подход в осуществлении непрерывного педагогического образования;

• единство функциональной и практической направленности в целостном педагогическом процессе подготовки учителя;

• постоянное совершенствование системы творческой направленности педагогического образования;

• направленность содержания, форм и методов подготовки учителя на широкое использование новых информационных технологий (см.: Концепция педагогического образования. – М., 1988).

Студенты знакомятся с сущностной характеристикой творчества и творческой деятельности как самым высоким уровнем познания, любознательности, активности, инициативности, профессионализма, компетентности, принятия самостоятельных решений и их практического применения.

Студенты овладевают системой теоретических и практических методов исследования: сравнительно-исторический анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, классификация; фиксирование результатов использования теоретических методов исследования; сочетание групповых и индивидуальных бесед, анкетирование, наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта; метод рейтинга, диагностики проверочных и контрольных работ; изучение школьной документации; изучение продуктов деятельности учащихся; тестирование выполнения тренинговых заданий с компьютерной поддержкой; анализ результатов учебно-педагогической, творческой деятельности.

Наиболее эффективным методом является метод педагогического эксперимента, позволяющий преднамеренно вмешиваться в условия и процесс протекания педагогических явлений, проверять эффективность как сложившихся организации и методики преподавания, так и изменений, вводимых в практику учебно-воспитательного процесса.

Эксперимент создает благоприятные условия для многократного повторения нововведения; установления взаимосвязей и зависимостей между фактами и явлениями; получения обоснованных, проверенных выводов; раскрытия обстоятельств, при которых достигаются лучшие результаты. Педагогический эксперимент позволяет подготовить верный, то есть достаточно надежный и точный, ответ при условии определенности его измерителей и репрезентативности его объектов.

В эксперименте предполагается сравнение общих и отличительных черт как сложившихся, так и вновь вводимых в учебный процесс приемов обучения; результатов усвоения студентами знаний, умений и навыков, устанавливаемых с помощью тренинговых, проверочных и контрольных работ и собеседования; а также создание условий для обоснованных выводов и рекомендаций, четкой формулировки научных результатов.

Будущие учителя овладевают логикой исследования психолого-педагогических проблем (табл. 1.1). К примеру, логика исследовательской работы осваивалась студентами в такой последовательности:

1. Теоретическое обоснование проблемы.

2. Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета, задач, гипотезы исследования.

3. Разработка показателей, уровней критериальной характеристики: показатели, критерии – признаки, на основании которых производится оценка, определение или квалификация чего-либо; уровень – степень величины, развитие значимости чего-либо.

4. Проведение констатирующего эксперимента, анализ исходного состояния, выявление уровня сформированности.

5. Моделирование педагогических условий, организации и методики, путей и средств, системы (программы) мер.

6. Проведение формирующего эксперимента, анализ результатов, выявление преимуществ, достигнутых по сравнению со сложившейся теорией и практикой.

7. Выводы, рекомендации, четкая формулировка своих идей, научные результаты, проявление высокой компетентности, профессионализма.

8. Оформление и литературное редактирование работы.

Таблица 1.1.

Логика и примеры исследовательской работы Определение

В целях обеспечения овладения студентами самообразовательными технологиями преподавателями кафедры педагогики начального обучения ФНК МПГУ разработана и рационально используется единая система самостоятельных работ студентов, структурированная по формам их учебной деятельности.

Так, в процессе усвоения материала лекций студентам предлагается:

• самостоятельное изучение ряда тем курсов в соответствии с рекомендацией преподавателей кафедр, отработка этих тем и отчетность на семинарах и собеседованиях;

• осуществление анализа информации, логического осмысливания материала;

• выявление главного; сравнение фактов, идей, теорий, концепций, точек зрения; актуализирование знаний, умений и навыков;