Галина Строева - Педагогические основы самоисправления личности в образовательной практике исправительных учреждений

В числе закономерностей самоисправления мы выделяем [20] Подробнее см.: Строева, Г. В. Гуманитарно-образовательная система самоисправления осужденных. – М.: ИД «Наука», 2014. :

• закон связи и взаимообусловленности явлений;

• обусловленность цели, задач и содержания процесса самоисправления осужденных социальным предназначением исправительных систем;

• целостность процесса самоисправления (с взаимозависимостью задач, содержания, методов и форм самоисправления);

• связь самоисправления с развитием личности, обучением, воспитанием, ресоциализацией;

• самоисправление в деятельности (с зависимостью самоисправления от характера и направленности деятельности осужденного и зависимостью результата самоисправления от уровня активности исправляющегося лица).

В качестве частнонаучных зависимостей выступают три группы зависимостей:

• зависимости, связанные с организацией самоисправления в местах лишения свободы и успешностью протекания процесса;

• зависимости, связанные с тремя уровнями самоисправления (личностным, деятельностным, когнитивным) и их взаимо-обусловленностью;

• зависимости, действующие на каждом из уровней самоисправления, с включением зависимостей, связанных с самодетерминацией процесса, для каждого из уровней самоисправления.

Зависимости, связанные с организацией самоисправления в местах лишения свободы и успешностью протекания процесса, следующие:

• зависимость успешности самоисправления от уровня компетентности, возможностей и желания сотрудников ИУ эффективно организовать процесс самоисправления и создать для этого необходимые условия (чем выше компетентность, возможности сотрудников ИУ в организации процесса самоисправления осужденных и их желание эффективно организовать процесс, тем выше может быть уровень организации самоисправления осужденных и эффективнее сам процесс);

• зависимость между гуманностью среды ИУ и успешностью самоисправления осужденных (чем выше уровень гуманности среды ИУ, тем успешнее может протекать процесс самоисправления на основе самодетерминизма);

• зависимость между гуманистичностью позиции участников процесса и возможностью создания гуманной среды исправительного учреждения (чем выше уровень гуманистичности позиции участников исправительного процесса, тем в большей мере они способны создать гуманную среду исправительного учреждения);

• зависимость между уровнем усвоения субъектами исправительного процесса гуманитарных знаний и гуманистичностью их позиции (чем глубже усвоение субъектами исправительного процесса гуманитарных знаний, тем в большей мере может сформироваться гуманистичность их позиции);

• зависимость успешности самоисправления от уровня отношений между субъектами исправительного процесса (чем более гуманными являются отношения между субъектами исправительного процесса, тем более успешно может протекать самоисправление);

• зависимость эффективности самоисправления от уровня зрелости воспитательных программ и их ресурсной обеспеченности (чем более методологически точно выстроены программы самоисправления [21] Критерием таких программ может выступать высокая результативность в большинстве случаев. , а сам процесс ресурсно обеспечен, тем более эффективным может быть самоисправление осужденных);

• зависимость результата самоисправления от соответствия педагогических подходов, содержания исправительных и образовательных материалов, мероприятий, программ, средств и методов самоисправления особенностям субъекта процесса (чем в большей мере педагогические подходы, содержание исправительных и образовательных материалов, мероприятий, средства и методы самоисправления учитывают особенности личности осужденного, тем более успешным может быть результат процесса);

• зависимость эффективности процесса самоисправления от активности всех субъектов исправительного процесса и однонаправленности их усилий (чем большую активность проявляют в процессе самоисправления субъекты исправительного процесса, чем более однонаправленными являются их усилия, тем более эффективным может быть процесс самоисправления);

• зависимость между пониманием и согласием субъектов с целью деятельности и однонаправленностью их усилий (чем в большей мере все субъекты исправительного процесса – как сами осужденные, так и те, кто им помогает организовать и реализовать самоисправление, – понимают цель деятельности и согласны с ней, тем в большей мере можно согласовать их усилия и направить действия к единой цели – выстроить однонаправленность усилий различных субъектов процесса).

Вышеприведенные зависимости самоисправления подчеркивают гуманитарно-образовательный характер рассматриваемого процесса.

Далее представлены зависимости, действующие в рамках всех уровней самоисправления, затем – каждого из уровней процесса самоисправления: личностного, деятельностного и когнитивного.

Зависимости, связанные с тремя уровнями самоисправления и их взаимообусловленностью:

• зависимость между изменением системы ценностей осужденного и направленностью личности, а также характером деятельности осужденного (чем в большей мере система ценностей осужденного приводится в соответствие с нравственными стандартами, тем в большей мере меняется направленность личности, что сказывается на характере деятельности субъекта);

• зависимость между характером деятельности осужденного и направленностью личности (чем в большей мере становится просоциальной активность осужденного, тем в большей мере укрепляется просоциальная направленность личности, т. е. с изменением характера деятельности изменяются социальное содержание личности, ее направленность);

• зависимость между интересами, потребностями, ценностями личности и направленностью социальной активности осужденного (с изменением интересов, потребностей, ценностей личности изменяется направленность социальной активности);

• зависимость между значимостью и осознанностью цели самоисправления, усваиваемых в ходе этого процесса данных и уровнем мотивации (чем более значимы и осознаны цель самоисправления и усваиваемые данные, тем в большей степени осужденный способен мотивировать себя к самоисправлению);

• зависимость между значимостью и осознанностью цели самоисправления, усваиваемых в ходе этого процесса данных и уровнем самоконтроля (чем в большей мере значимы и осознаны цель самоисправления и усваиваемые данные для каждого конкретного осужденного, тем в большей степени осужденный способен осуществлять самоконтроль в процессе самоисправления);