Роберт Дилц - Динамическое обучение

Прежде чем смотреть на размер звена, я смотрела на размер экрана. Я не делала этого прежде. Я на самом деле не знала, могу ли поместить 5 букв или больше на одном экране; поэтому с некоторыми словами было бы сложно, не увеличь я свой экран.

Р.Д.: Количество звеньев можно подбирать в зависимос ти от размеров вашего экрана. Воспользуемся другой компь ютерной метафорой, это как внезапный переход с 8-бит ного на 16-битный процессор. Вы внезапно получаете дру гой уровень мощности, который позволяет обратиться к несоизмеримо большей информации. Поэто му нужно не столько учить содержанию, сколько помочь индивиду уси лить свой нейрологический процессор хотя бы еще на один бит.

Лицда: Думаю, что у меня есть хороший пример этому. У меня всегда были трудности со спеллингом слова «separa te», потому что я не могла сказать, там «а» или «е». Я бы раз била слово так — sep-a-rate. Лайза подсказала мне разби вать на «se -рага^) — «see pair a».

Р.Д.: Классный комментарий. Иногда причина неверного спеллинга кроется в неправильном разбиении слова на звенья, при другом разбиении положение полностью меняется.

Т.Э.: Есть еще вопросы или комментарии?

Кристина: Я вижу, что использование этой стратегии и подхода совместного обучения может сэкономить много времени для учителей. Поскольку в большинстве учебных ситуаций у вас по три или четыре групповых упражнения по спеллингу; да возьмем хотя бы нашу аудиторию — сколько времени ушло на проверку и работу со всеми группами. Так этой стратегией можно все исправить, научив всех вашему подходу.

Т.Э.: Правильно. Когда у всех будет общая стратегия, главное всех настроить на один лад. Появляется у вас ученик, которому не удается спеллинг более четырех букв, вы интересуетесь, что ему нужно такое, чтобы визуализировать, скажем, не четыре, а семь букв, то есть все дело в настройке с учетом индивидуальных особенностей.

Обучениестратегииправописаниявклассе

РД.: Кстати, вот способ, которым я обучаю стратегии правописания целый класс, — это вывесить сверху слева и справа от класса списки слов. Затем все дети-правши могут смотреть на слова слева—их взгляд направлен наверх налево. С левшами — наоборот. Весь класс инструктируется смотреть на слова до тех пор, пока, закрыв глаза, не сможет ясно представить слово. В этот момент наступает черед совместного обучения для точной подстройки, о чем говорил Тодд. Ученики могут оказывать друг другу помощь в различных стратегиях, подсказывать для устойчивого закрепления слов. И не важно, какой здесь уровень, главное чтобы получался зрительный образ слов. Это поможет обойти явление, когда индивиды с различными стилями обучения разделены по разным группам.

Необходимая цель состоит в том, чтобы убедиться, что все дети в классе организованы на развитие умения визуализации. В самом деле, можно даже сообщить им, что они могут «мошенничать» на уроке спеллинга, поглядывая наверх и влево? туда, где висели списки со словами, и копируя ответ из того, что они видят у себя в сознании.

Т.Э.: Те из вас, кто работает учителем, вероятно, знает ощу щение, когда что-то напишешь на доске, а затем сотрешь. Сорок пять минут спустя после того, как все давно стерто, вы все еще указываете на место на доске, где это было на писано, и говорите об этом, а учащиеся смотрят на доску и кивают головами, словно там действительно что-то есть. Это своего рода закрепление.

Лаура: А к ак быть с левшами или с владеющими обеими ру ками одинаково. Куда им-то смотреть?

Р.Д.: Это вопрос простой «калибровки». Я бы начал с того, что попросил бы каждого вспомнить какую-то картинку, которую легко было бы вспомнить и, на которую приятно было бы с мотреть. Затем я понаблюдал бы, чтобы увидеть, куда направлены их взгляды. Ищущих слова слева я про инструктировал бы смотреть налево^ А тех, кто ищет слова справа, я проинструктировал бы смотреть направо. Ины ми словами, я использовал бы опору на опыт, а не на тео- рй)о. Я бы сказал: «Выполните эту визуальную задачу». За тем я проинструктировал бы их смотреть туда, куда их глаза поворачиваются естественным образом.

Кстати, как только у них появится хороший опыт зри тельной референции, его можно использоват ь в качестве перехода к визуализации. Так, если некоторым ученикам, например, нравятся самолеты и они легко могут их себе представить, можноразмещать слова на крыле самолета в виде маркировки. Другим могут нравиться автомобили, так что можно поместить слов а на номерных знаках. Если они любят балет, можно сделать так, чтобы они видели за каждой буквой балерину, делающую различные па или по- зиирт. Этим путем можно выйти на позитивную ассоциа цию и нечто, легко воображаемое. И это помогает упоря дочить свою с пособность учить.

После калибровки можно понаблюдать во время упражнений, есть ли у кого трудности и какие, и напом нить о том, куда смотреть для лучшего эффекта.

Т.Э.: Это возвращает нас к понятию обратной связи. Важ но понять, что вы всегда получаете обр атную связь от уче ников, с которыми вы работаете. Если вы просите, чтобы ребенок делал что-то, и вы замечаете,'что его глаза куда-то

смотрят, это — непосредственная обратная связь для вас, которая позволяет знать, что делать дальше. Люди все вре мя переме щают взгляд. Скажете вы им об этом или нет, они все равно будут это делать. Вот так номер, когда прихо дишь в ресторан, гостиницу, бар или офис и видишь, как они так и шарят глазами по помещению, а вы их даже и не просили что-нибудь делать при этом. Так он и и шарят гла зами, предоставленные сами себе. Они делают это уже очень давно, гораздо раньше, чем были обнаружены ключи доступа НЛП. ,

Р.Д.: В заключение скажу, что стратегия правописания — это важный ресурс для обучения в классе. На самом деле, вероятно, это одни из немногих методов обучения спел лингу, общая эффективность которого была подтверждена университетскими исследованиями (см.: Приложение В). Приложение Б содержит более детальное описание всех частных этапов стратегии.

Мною также разработана стра тегия для обучения основным математическим уравнениям на базе стратегии правописания (см.: Приложение Г), использующая визуа лизацию фундаментальных математических отношений.