Роберт Дилц - Динамическое обучение

Это было невероятно. С другими книгами, которые я читал ей прежде, я иногд а старался сократить текст, подве сти итог страницы, пропустить слова. Но она напоминала мне о словах, которые, как предполагалось, должны на странице быть.

Мы считаем, что было время, когда мы все были деть ми, и мы не знали, что означают слова. Чтобы обр ести

§

ечь, мы должны были использовать наше сознание, что- ы произвести ассоциации, которые придавали значение нашему родному языку. Мы взрослели, и эти процессы ста ли более бессознательны. Большинство из нас не имеет никакого представления о том, как мы знаем, как поста вить существительные и глаголы в правильном порядке и как мы решаем выбрать это слово в противоположность тому слову, а в языке ошибиться ведь очень просто.

Т.Э.: Очень часто, но я продолжаю расти.

Р.Д.: И все же мы говорим на родном язык е легко и без ошибок. Так что наша способность использовать язык вполне замечательна и более того—таинственна. К приме ру, люди часто говорят следующее: «Ну, я не вполне вижу, о чем вы говорите, но если бы мы смогли сконцентрировать внимание на этом немног о больше, возможно, вы смогли бы увидеть это с моей позиции». люди используют такой язык все время, но они не осознают: «О, у меня возникает зрительный образ в сознании, так что мне лучше использо вать визуальный язык». Процессы наделения значением, как и остальная часть наших стратегий, по большому счету протекают бессознательно. В самом деле, многое из того, что обладает большим воздействием на коммуникацию, по большей части не связано с нашим сознанием.

Любой побывавший за границей знает, что узнать за н е делю о языке в стране можно больше, чем за годы изучения его в школе, потому что обретается прямой опыт. Иными словами, люди дают вам обратную связь, они реагируют сразу же, и вам не надо переводить. У вас меньше возмож ностей перевести это обратно на ва ш родной язык, кото рый просто заменяет набор одних слов набором других. Вместо этого вы прикрепляете слова к относящимся к ним переживаниям, к культуре, из которой они появились.

Я знаю человека, которому пришлось по делам отпра виться на несколько лет в Латинскую Америку. Он забирал с собой семью, но очень волновался, потому что близкие

не говорили по-испански. В первый же день по приезде этот человек отправился на встречу по делам. У его знако мых были дети, которые играли в футбол. Его сын вышел поиграт ь с другими детьми. Через какое-то время он вы- ■ глянул и увидел своего сына, играющего с другими маль- чика Л га и кричавшего:« Arriba, arriba», а другие дети сдела ли пас ему мячом. Когда сын возвратился после игры, че ловек сказал ему: «Это было великоле пно. Я не знал, что ты знаешь испанский. Ты где-то этому научился?» Мальчик ответил: «Нет, я понятия не имел, что я говорил, но именно это помогло мне получить пас мячом». Дело в том, что ему не надо было знать, что означает слово, чтобы пользовать ся им. Точно так же, когда вы за границей и вам нужно в ту алет или заказать что-то официанту, не говорящему по-ан глийски, вы учитесь очень быстро, потому что, если вы скажете неправильно, вам и принесут не то, что вы хотите.

Т.Э.: Или пошлют в библиотеку вместо туалета.

Р.Д.: Вы находитесь в ситуации, где есть немедленное следствие ваших слов и действий. Вы получаете немедлен ную обратную связь. Если вы заказываете официанту и го ворите неправильно, это выясняется очень быстро.

Никто не спорит, что обратная связ ь — неотъемлемая часть обучения. В упражнении по правописанию, к приме ру, если у кого-то трудности со спеллингом, есть целый ряд средств, чтобы немедленно помочь индивиду, все еще включенному в процесс. Мы говорили о некоторых труд ностях, проявляющихся, если в течение трех дней не выяс нить, в чем дело. Так, если вы допустили орфографические ошибки и не узнали об этом в течение двух-трех дней, вы уже не помните, что привело вас к ошибке. Думаю, что то же самое касается и изучения иностранного языка. Полу чение немедленной обратной связи на самом деле важно, потому что следует знать, что же вы такое сделали, что при вело к специфическому результату.

К сожалению, в классе вместо опыта мы обычно полу чаем лишь большее количество слов. Значение одного сло ва з аменяется другим словом, а значение каждого из этих слов — другим набором слов.

Т.Э.: Обычно думают: «Если вы не понимаете это слово,' мы лучше воспользуемся большим количеством слов, ЧТО;_

бы объяснить его», — вместо того чтобы найти какое-то поведение, представляющее это слово.

Есть старый анекдот об американце, отправившемся на сафари в Африку. И пришлось ему сделать остановку и зай ти в таверну в одной деревушке. Амери канец попросил мартини, а официант, ни слова не понимающий по-анг лийски, просто смотрел на него безучастно. Тогда амери канец стал кричать: «Я СКАЗАЛ, ЧТО ХОЧУ МАРТИНИ», будто если сказать погромче, можно этим заставить офи цианта понять смысл сказанного. Так вот, если бы он пере гнулся через стойку, взял бы джин, смешал напиток, указал на стакан и сказал: «Мартини», тогда у официанта появи лась бы ассоциация.

Ричард Бэндлер часто рассказывал, как он учил испан ский в школе. У них там была так называемая я зыковая ла боратория, где надо было сидеть в кабинке из пенопласта и слушать, что тебе вещает магнитофон. Он говорит, что те перь все испанские слова ассоциируются у него с понятием «пенопласт». Вот вы заговорите с ним по-испански, и у не го тут же выскаки вает образ пенопласта.

Модел^рован^еэффектив^огоизучен^яязыка

Р.Д.:Нам хотелось бы показать вам нечто новое в виде стратегии понимания изучения иностранного языка как письменного, так и разговорного. Как вы знаете, ключевой аспект подхода динамического обу чения к изучению со стоит в поиске людей, способных в том, что они делают, и в моделировании. Многое в этой стратегии было взято от одного человека из Ванкувера, Канада, которого я смоде лировал, его зовут Пауэлл Джэнелес. Он мог говорить на 42 различных я зыках, и было ему всего 38 лет в то время, когда я моделировал его. Он был зарегистрированным су дебным переводчиком по 28 языкам из тех, что я говорил. Кто-то привел его на семинар, который я проводил там, чтобы посмотреть, не мог бы я выяснять, как он эт о делал.