Роберт Дилц - Динамическое обучение

Т.Э.: Так что запомните, Патрик, цель не в том, чтобы по стараться и выяснить точ но, что говорит Джоэль. Главное говорить так, словно вы Джоэль, стоять, как она, произво дить звуки, как она, чтобы выяснить суть.

Р.Д. : Давайте еще раз. Затем мы попросим Патрика догада ться, что же он такое говорил.

Джоэль: Avez-vouz un bon livre de PNL ?

Патрик: [Патрик подражает Джоэль.]

Р.Д.: Становится намного лучше. Так вот, Патрик, есть у вас догадка, что вы делаете? Просто предположите то, о чем бы вы меня спросили. К примеру, вы попросили бы, чтобы я сделал ч то-то для вас? Показал вам что-то? Каково ваше предположение?

Патрик: Это информативный вопрос. Я не знаю то г что она спросила, но я просто предположу, что это нечто вроде: «Вы можете предоставить мне какую-либо добавочную ин формацию о том, что мы делали с егодня?»

Р.Д.: Хорошо, итак, Джоэль, вы на самом деле спрашива ли, есть ли у меня хорошая книжка по НЛП.

Джоэль: Да.

Р.Д. : Итак, Джоэль спросила, есть ли у меня хорошая книга по НЛП, и смысл догадки Патрика состоит в том, что он просил о некоторой добавоч ной информации о том, что мы делали сегодня; что является на самом деле подходя щим предложением, если не фокусироваться на содержа нии. Давайте попробуем другой пример. Скажите мне еще что-нибудь, Джоэль.

Джоэль: Pourriez-vouz ouvrir la porte?

Патрик: [Па трик подражает Джоэль.]

Р.Д.: Хорошо. Еще раз.

Джоэль: Pourriez-vouz ouvrir la porte?

Патрик: [Патрик подражает Джоэль.] (Смех.) Думаю, что это не ругательство.

Р.Д.: Я уверен, что ничего обидного тут нет. В самом деле, часть причины, почему дети учат язык и так эффективно, в том, что они делают все точно так, как это делает Патрик, но при этом не испытывают ни малейшего беспокойства. Ничего лучшего они не знают. Они не думают: «О, это не почтительно» или «Я в смущении». Они просто делают это. Они делают точ но то, что вы делаете, Патрик. Именно так они учатся. Они сначала формируют интуицию о языке че рез подражание, прежде чем на самом деле начинают учить все аспекты языка. Если нет интуиции или стремления, все остальное просто сухо и безжизненно. Итак, дава йте снова.

Джоэль: Pourriez-vouz ouvrir la porte?

Патрик: [Патрик подражает Джоэль.]

Р.Д.: Хорошо, теперь становится лучше. На сей раз, Пат рик, о чем вы меня спросите? Это что-то об информации, как в ее предыдущем вопросе?

Патрик: Я слышу больше просьбы, чтобы сделать что-то. Что-то вроде того, не сходите ли вы в порт, например, в га вань, уезжайте; или порт мог бы быть, например, стаканом вина: « Не хотите ли стакан вина?»

Р.Д.: На самом деле, она попросила меня открыть дверь. По-французски: «porte» — дверь. Обратите внимание, что неоднозначность, которую вы испытали, появилась, пото му что вы старались отобразить специфическое слово в ан глийском звучании. Но ваше истолкование ее «метасооб щения» было совершенно точно. Это было просьба о дей ствии, тогда как предыдущий вопрос содержал больше просьбы об информации.

Между прочим, Патрик, что вы чувствовали, когда за давали этот вопрос?

Патрик: Я на с амом деле пытался чувствовать себя францу зом. Я пытался представить ощущения француза.

Р.Д. : Думаю, что это важно, потому что, если чувствуешь (а термин «чувствовать» вполне подходит) француза, все слова как бы прилагаются к такому чувству. И чувства ис панца или итальянца, по крайней мере исходя из моего опыта, совершенно отличны от чувств француза, немца или японца.

Т.Э.: Есть некоторые слова, для которых нет перевода, не потому, что нет литературного или грамматического пере вода, а потому что нет пере живания, соответствующего слову; нет чувства. К примеру, есть некоторые испанские слова, которые не переводятся на английский. Даже если бы вы смогли найти подходящие слова, их все равно не пе реводят. А в иврите есть некоторые слова, которые просто вообще не переводятся.

Р.Д.: Кстати, этоупражнение похоже на метод обучения языку Лазенова. По этой методике индивид на уроке дол жен несколько раз сменить «личину», роль. Так, если вы доктор, вы могли бы стать техником обслуживания, нахо дящимся в отпуске. Если вы учитель, вы могли бы стать де лопроизводителем. Это помогает людям отключить неко торые свои типичные фильтры. Когда вы примеряете к се бе другую личину, это дает ощущение свободы выбора новых убеждений и поведений. Такими как раз являются дети.

Итак , здесь нужно отметить, что обучение языку вклю чает в себя намного больше, чем просто изучение словаря.

Т.Э.: Теперь потратьте какое-то время и сделайте следую щее упражнение. Найдите индивида — носителя того язы ка, который вы еще не знаете. Этот индивид должен произ нести фразу, вопрос или приветствие, включающие любую культурную невербальную коммуникацию, совместимую с фразой. Второй индивид в группе должен набросить на се бя личину носителя языка и имитировать невербальную и вербальную коммуникацию. Тр етий индивид будет наблю дать, чтобы убедиться, что имитация соответствует. После того как второй индивид осуществит модель «поменяться местами» несколько раз, он должен определить то, что ему говорилось. Носитель языка затем сообщит второму инди виду, нас колько он оказался точен. Точность не должна оцениваться исключительно по угадыванию содержания, но также и по «метасообщению». Попытайтесь.

Развитие словарного запаса

Р.Д.: В то время как иностранный язык — это гораздо боль ше, чем пр осто словарный запас, но и словарный запас иг рает немаловажную роль в обучении языку. Даже будучи носителями языка, мы все время пополняем словарный за пас. К примеру, в известном смысле изучение НЛП — это своего рода обретение второго языка — тут и «закр епле ние», и «ключи доступа». Что это все такое? Нейролингви стика? Это иностранный язык. Поэтому нам хотелось бы исследовать некоторые принципы и стратегии в отноше нии учебного словаря и то, как мы обретаем понимание слов, что может быть применено к пись менной и разговор ной речи.