Роберт Дилц - Динамическое обучение

Давайте продемонстрируем пример. Джоэль, вы будете нашим носителем языка? Кто хотел бы немного поучиться французскому? Элла и Марша, вы будете двумя членами группы? Давайте начнем с пары объектов и пары действий. Джоэль, запишите названия трех объектов и трех действий на большом листе.

Те перь Джоэль как носитель языка будет указывать на слово, называть его, а затем указывать на объект, который это слово представляет. Марша и Элла, вы повторите сло во, моделируя Джоэль, как мы делали в предыдущем упражнении, и также укажите на объект, котор ый это сло во представляет. Хорошо?

Джоэль: [Указывает на слово «tableau» на листе бумаги.] Tableau. [Касается доски.]

[Марша и Элла указывают на доску и повторяют «tab leau».]

Р.Д.: Хорошо, теперь другой объект.

Джоэль: [Указывает на слово «porte» на лист е бумаги.] Porte. [Касается двери.]

[Марша и Элла указывают на дверь и повторяют «porte».] Р.Д.: Хорошо, еще один объект.

Джоэль: [Указывает на слово «chaise» на листе бумаги.] Chaise.

[Касается стула.]

[Марша и Элла указывают на стул и повторяют «chaise»,]

Р.Д.: Для проверки, Джоэль,скажите слово, и посмотрим, знает ли Марша, что это.

Джоэль: Tableau.

[Марша указывает на доску.]

Р,Д.: Хорошо. Так, давайте делать первое действие.

Джоэль: [Делает движение рукой, как будто она пишет ручкой.] Ecrire.

[Марша и Элла делают пишущие движения и повторяют «ecrire».]

Джоэль: [Начинает идти.] Marcher.

[Марша и Элла начинают идти и повторяют «marcher».]

Джоэль: [Ползет на руках и коленках.] Ramper.

[Марша и Элла начинают ползти и повторяют «ramper».] (Смех.)

Р.Д.: Теперь, Джоэль, выберите действие и объект и совместите их. Можете указать на слова или назвать их вслух, не имеет значения.

Джоэль: Элла, ecrire sont le tableau.

Р.Д.: Теперь, Элла, вы повторяете, что сказала Джоэль, а затем делаете то, что, как вы полагаете, показывала Джоэль.

Элла: Ecrire sont le tableau. [Берет кусок мела и записывает на доске.]

Р.Д.: Voila. Теперь, Элла, вы объедините действие и объект для Марши. Делайте это невербально для нее.

Элла: [Указывает на слова «ramper» и «chaise»].

Р.Д.: Марша, вы называете слова, на которые Элла указала, а затем делаете то, что вы думаете, на что эти слова указывают.

Марша: Ramper, chaise. [Переползает к стулу] (Смех.)

Р.Д.: Очень хорошо. Затем Марша объединяет объект и действие для Эллы. Им нужно продолжить завуалированно сообщать друг другу эти забавные вещи, пока они не пройдут через ряд различных комбинаций из шести объектов и шести действий. Это мы просто начинаем с шести, а вы можете добавить и больше, тем самым очень быстро увеличивая свой словарь. Можно только удивляться, насколько просто выучить язык с помощью такого типа упражнения. Мы начинаем с относительно конкретных вещей, которые можно продемонстрировать. После этого мы переходим на более абстрактные идеи и понятия. Однако думаю, вы обнаружите, что как только у вас уже есть основной словарь, изучение абстракций не намного труднее, чем изучение объектов или действий.

Т.Э.: Марша и Элл а, можно мне задать вам несколько во просов? Что вы делали мысленно, когда изучали слова и комбинировали их? Вы их переводили на английский? Вы говорили себе: «О, «tableau» означает «доска», a «:ecrire» — «писать»?

Марша: Я учила когда-то французский, так что я немного понимала. Но интересно то, что меня учили французскому, когда я была в детском саду

И тогда он мне никак не удавался. Я понимаю теперь, что тогда упор делался на перевод. С Джоэль и Эллой я вспомнила и вновь обрела ощущение языка, точно не зн ая, что же значат слова по-английски.

Р.Д.: «Ощущение» языка.

Т.Э.: Как у вас, Элла? Вы явно учились французскому впервые. Вы переводили?

Элла: Нет. Я просто связывала слово с образом.

Т.Э.: Очень хорошо. Повторяю, одна из инструкций Ро берта, сделанных в самом начале, гласила, что начинать надо с «ощущения языка». Я могу вам посоветовать еще од но состояние — состояние «незнания». К примеру, мало то го, что дети не делают перевода, они буквально не знают, какая связь между объектом и словом, пока не выучат его. Иными словами, ребенок не знает, что объект — «доска». У него нет слова для этого объекта на каком-нибудь языке. Поскольку вы участвуете в этом действии, чтобы уподоби ться ребенку, нужно поместить себя в такое состояние, ког да на что бы ни показыва ли, вы этого не знали. Если смо жете войти в такое состояние, у вас будет намного меньше трудностей в обучении.

Р.Д.: Позвольте мне дать вам пример этого. Каждый сложит руки на минутку. Теперь обратите внимание, которая из ваших рук находится сверху? Обычно приблизительно у половины класса левая рука сверху, у другой половины — правая сверху. Теперь поменяйте руки местами. Для многих это ощущается очень странно. В данном случае это метафора для изучения языка. Мы полагаем, что, взрослея, мы теряем способность учиться языку. Но думаю, что это похоже на скрещивание рук. Ведь вы не потеряли способность скрещивать руки по своему усмотрению, просто это привычка и инерция. Таким же образом, как забавно скрещивать руки по-другому, точно так же забавно представлять образ слова, а не его звучание, или иметь другое название для некоторых объектов или действий. Это не чувствуется «правильно», просто потому что внутри вашего мозга это не о'щущается правильно. Именно это имел в виду Тодд под словом «незнание». Вы начинаете прикреплять чувство знакомства к определенному образу мышления или действия." "

Мысленно возвращаясь к этому упражнению, вы, вероятно, обратите внимание, что различные стратегии включены в выполнение различных аспектов процесса. Даже когда, можно понять . слово, , это не : означает, . что можно ■ автоматически назвать . его. Тут требуется иной вид . деятельности нервной . системы.. Высказывание . слова вслух включает большую. вовлеченность . нервной ■ системы, чем когда. мы просто . слышим это слово.. Сделать. что-то. с набором слов означает подключить. большее. количество. нервной системы, чем. когда мы просто. узнаем слова. как слышанные. ранее, В динамическом обучении мы. создаем контекст, где можно. использовать. всю. свою. нервную. систему. Чем . больше. нервной системы подключено . к учебной задаче, тЄм проще. ее выполнить. Чем больше вам доставляет удовольствие . контекст, тем. с большим- удовольствием. ваш. мозг . продолжает . выполнять . поставленную . задачу.