Роберт Дилц - Динамическое обучение

К примеру, несколько лет назад у моей матери повторно появились симптомы рака груди. Я хотел выяснить все что можно о раке, чтобы суметь помочь ей, так что я выписал много книг по этому предмету. Некоторые места в книгах я прост о пробегал взглядом, на других я задерживался подо льше, мне было важно в них разобраться. Было много не нужного в некоторых книгах.

Кейт: Но как вы знаете, что не упустили нечто важное в тех местах, которые пропускали?

Р.Д.: Я полагаю, тот факт, что она в се еще жива, хороший показатель, что ничего существенного я не упустил. В ко нечном счете, однако, я не знаю; я не могу гарантировать, что не буду пропускать важные детали, даже если буду чи тать по одному слову вслух. В этом нужно положиться на подсознани е. Вы когда-нибудь читали книгу или смотрели кинофильм и понимали позже, что получили гораздо боль ше, чем первоначально считали? Возможно, кто-то зада вал вам вопрос о книге или фильме, и вы ответили намного более подробно, чем сами ожидали. Как это проис ходит? Информация должна где-то быть. «Важность» часто имеет отношение к тому, как информация связана с другой ин формацией и референтными переживаниями.

Т.Э.: Между прочим, я хочу, чтобы вы все поняли, что мы говорим сейчас больше о представлениях, чем о стратегии. Беспокойство Кейт — отражение ее представлений о чте нии. Она спрашивает, правда ли «возможно» быстро читать и не пропускать важные вещи.

Р.Д.: Стратегии чтения основаны на представлении о том, что мозг может делать и как разум работает. Если Ке йт ве рит, что для нее невозможно получить все важные детали при быстром чтении, то она вряд ли обретет стратегии для чтения, отличающиеся от тех, которыми она уже пользует ся. ' Если Кейт считает, что важна каждая подробность, но все детали знать невозмож но, если не проговаривать каж дое слово, то ей трудно будет перейти на более зрительно ориентируемую стратегию.

У меня есть несколько другой набор представлений о чтении. Я начинаю с убеждения, что я могу читать быстро и все же получать большую часть детал ей.

Помню несколько раз на экзаменах по чтению в сред ней школе я смотрел на название раздела или параграфа, а затем обращался к концу и сдавал экзамен, вообще не чи тая материал. Я мог уже осмыслить до 70%, основываясь на том, что я уже знал о содержании, и потому что знал, как сдавать комплексные экзамены. Комплексные экзамены часто придерживаются некоторых правил, и если вы знаете правила, вам и материал учить не надо. Можно вычислить ответы из того, как построен экзамен.

Когда я читаю книгу более медлен но, это не потому, что мне трудно преобразовывать буквы в звуки. Это потому, что я подключаю понятия или переживания к целой куче других вещей. Скажем, я работаю с каким-то ребенком с особой неспособностью к обучению. Если я читаю что-то, что может соответ ствовать моей работе с тем ребенком, я мог бы прекратить чтение в какой-то момент, а потом заду маться о том, как мне воспользоваться идеями из книжки. Но такой процесс создания связей не имеет никакого от ношения к механике чтения. Он имеет отношение к мо ей стратегии применения прочитанного. Он даже не относит ся к осмыслению частных формулировок или идей. В этом случае моя скорость ограничивается не тем, сколько там деталей, а скорее тем, что я делаю с этими деталями.

Р.Д.: Вот почему важно об думать свою цель в чтении. Цель состоит в том, чтобы суметь ответить на вопросы комплек сных экзаменов? Цель состоит в том, чтобы суметь помочь кому-то решить специфическую проблему? Цель состоит в том, чтобы научить кого-то? Цель состоит в том, чтобы от в етить на вопросы о материале так, как ответил бы на них

ваш учитель? Цель, чтобы просто получить определенное удовольствие?

Некоторые читают , чтобы найти что-то новое. Это име ет отношение к выяснению чего-то, что вы еще не знаете. Вы не хотите подтвердить то, что уже знаете, а хотите поис кать новое.

Кейт: Но если я представляю, что я прочла, я тогда не ду маю, читала ли я книгу.

Т.Э.: Нет со мнения, что вы представляете. Но это все еще представление. Наш вопрос: «Что доказывает, что вы знае те, что уже читали?»

Р.Д.: Такое доказательство во многом определяет вашу стратегию чтения. К примеру, вы используете такое же до казательство, когда читае те историческую книгу, как и ког да читаете роман? Иногда я читаю книгу просто, чтобы расширить кругозор; полупить какую-то общую идею о происходящем. Иногда я читаю книгу, чтобы самому что-то сделать. И это совершенно отлично от того, если я читаю книгу, чтобы доставить удовольствие моему учите лю. И еще я читаю анекдоты в «Ридерз Дайджест*. Я про сто хочу иметь другое ощущение, чем то, когда я читаю. Мне не нужно даже запоминать их. Я просто хочу получить новое ощущение. Но если я читаю с целью передать а нек дот кому-то другому, то мне нужно задействовать больше моей нервной системы.

ТЭ: Если вы только что купили компьютерное оборудова ние или какое-то программное обеспечение и хотите вос пользоваться им, вы будете использовать другое доказате льство для о смысления, чем то, которым пользуетесь при чтении биографии. Программное обеспечение, купленное мной, сопровождалось четырьмя толстыми инструкциями по эксплуатации. Четыре больших учебника для одной ма люсенькой программы.

Но, поскольку я хотел использоват ь эту программу, я прочел все четыре инструкции на гиперскорости. Мне хо телось воспользоваться этой программой сразу же. Мне не нужно было помнить все слова и передавать кому-то, что было в тех инструкциях. Мне нужно было скорее получить программу, чтобы сделать то, что мне нужно.

В самих инструкциях говорится, что можно пробежать те места, которые вам уже известны; и запустить поскорее

программу. Они советуют начать испытывать программу и выяснить то, что вы не знаете. Если вы быстро пробежали инструкцию, вы будете знать, где искать ответы.

Р.Д.: Иными словами, это интерактивная книга, которая говорит: «Вам не нужно понимать то, о чем здесь говорит ся, пока вы не получите опыт, наделяющий слова значени ем».