Роберт Дилц - Динамическое обучение

Т.Э.: Если вы сначала читаете о главление, а потом саму книгу, вы удивляетесь, сколько вы уже знаете о предмете

книги. Хорошая вещь — оглавление. Я могу прочесть оглавление , и уже знаю всю схему книги. Я знаю, что когда ожидать.

РД.: Помните, мы говорили, что ваша способность эф фективно учиться - это также функция состояния, в кото ром мы находимся. Вспомним о том чемпионе по чтению, которого я моделировал. Если я учусь хор ошо из-за воз бужденного состояния любопытства и у меня есть страте гия для чтения, удерживающая меня в напряженном со стоянии, как по-другому я могу учиться?

Т.Э.: Ваше начальное состояние оказывает важное влия ние на чтение и понимание. Очень часто, когд а хочется прочесть что-то, что, как считается, «нужно» знать, сади шься и думаешь: «Хорошо, достал книгу, есть на чем пи сать, и я готов делать пометки. Теперь-то я наверняка это узнаю». Состояние встревоженное. Дыхание неглубокое, глаза уставлены в книгу. Это состояние не способствует чтению и пониманию. А вот беря с собой в постель роман, мы думаем: «Ну и дела, а мне это нужно?» Но при этом книжка держится в руках высоко, там, где создается мента льный образ при чтении.

Интересно, что многие с легкостью з апоминают, что в романе, когда ложатся и читают лежа, но когда они садят ся за стол, чтобы читать более серьезный материал, запом нить его можно лишь с трудом. Они помнят все в романе: какого цвета была подвеска, был ли на ней лик и все по дробности. Я не думаю, что это просто функция содержа ния. Думаю, что это — функция состояния, в котором че ловек находится при чтении.

Р.Д.: Важная часть быстрого и эффективного чтения связа на с вашим состоянием, стратегией чтения и представле ниями в поддержку целей прочтения специфического ма териала, который вы изучаете. Таким образом, важно иметь по крайней мере несколько различных стратегий чтения, чтобы принять во внимание различные ситуа ции, состояния и цели.

венно верного способа для спеллинга или чего-то другого. Поскольку есть различные цели и обстоятельства, влияю щие на чтение, важно иметь множественные стратегии.

Что происходит с основной массой людей — у них не более одного выбора стратегий чтения. Они заканчивают читать что-то и говорят: «Я не понял». Они перечитывают заново, снова используя ту же самую стратегию, и говорят: «Я все еще не понял». Это похоже на тот пример с амери канцем в африканской деревушке, требующим мартини, в се больше повышая голос.

Т.Э.: Именно так поступают порой учителя. Если ученики не понимают чего-то с первого раза, учитель просто повто ряет громче. Или заставляет остаться после уроков и пере писать это 50 раз.

Р.Д.: Намеренно или нет, но посыл таков: «О бучение — это скорее жесткость, чем гибкость». Один из основных прин ципов НЛП таков, что если то, что вы делаете, не работает, делайте по-другому. Что г то другое лучше, чем то, что вы уже знаете, что оно не сработает, хоть вы для этого на голо ву станьте. Если вы уже доказали себе, что это не будет ра ботать, зачем продолжать делать то же самое?

Безусловно, не всегда просто изменить свою стратегию чтения. Если новая стратегия отличается от того, что вы уже делаете, она будет казаться трудной и неудобной. Я знаю людей, которые ходили на курсы по скорочтению, добились увеличения скорости чтения, а читают все равно по старинке. Они говорят: «Я могу, но это требует так мно го усилий и настолько отличается от того, что я обычно де лаю, что это как-то неестественн о». Это как скрещивать руки не так, как вы обычно это делаете. Если что-то незна комо, вы не любите это, даже если это эффективно.

Подход динамического обучения к ускоренному чте нию 1 основан на том, что в НЛП называется «определени ем и наведением». Начин ать надо с естественной стратегии чтения индивида, а затем незаметно расширять ее с прира щением. Мы начинаем там, где индивид хочет начать, с того, что для него естественн о, а затем ведем к чему-то новому

1 Обратите внимание: стратегия ускоренного чтения в динамическом обучении отличается от фоточтения, техники скоростного чтения, также основанной на принципах НЛП. Информация о фоточтении может быть получена через Корпорацию учебных стратегий в Уэзата, штат Миннесота.

Ктибровка^стественнойскоростичТЕМЯ

Р.Д.: Наши упражнения для ускоренного чтения в динами ческом обучении включают работу с партнером. Первый этап — это определение своей текущей естественной ско рости чтения. Чтобы найти свою начальную скорость чте ния, пройдите следующие этапы со своим партнером:

Прочтите несколько абзацев письменного материала на скорости, которая кажется наиболее естественной и удобной для ва с. Пусть партнер по часам определит на чало.

Когда вы закончите, сообщаете партнеру, чтобы он остановил секундомер. Запишите количество секунд, котброе потребовалось, чтобы прочесть материал. По считайте количество слов, которые вы прочли. (Можно посчи тать количество слов в строке, посчитать количе ство строк и умножить количество строк на количество слов в строке.)

Определите свою скорость чтения, поделив количество прочитанных слов на количество секунд, потребовав шихся, чтобы прочесть их, а затем умножьте на 60. Скорость чтения = (количество слов / количество се кунд) х 60.

Другая стратегия состоит в том, чтобы читать в течение 30 секунд, выяснить, сколько слов вы прочли в течение этого времени, а затем удвоить это. Это покажет, сколько слов в мин уту вы прочитываете.

Средняя скорость чтения взрослого человека прибли зительно 275 слов в минуту. На наших семинарах по дина мическому обучению большая часть читает без напряже ния в пределах от 200 до 275 слов в минуту. Несколько чело век способны прочес ть более 500 слов.

Пусть партнер проверит ваше понимание повествова ния, задав вам по тексту пять вопросов. Отметьте точность своих ответов. Иными словами, если бы я был партнером Тодда, он показал бы мне, какой материал он читал. Я бы перечитал этот матер иал, задал 5 вопросов по тексту и от метил бы, на сколько из этих вопросов он мог ответить.