Роберт Дилц - Динамическое обучение

Затем, пусть ваш партнер понаблюдает за вашими гла зами в то время, как вы читаете. Цель состоит в том, чтобы найти свою модель считывания. Пусть партнер понаблю дает, как вы читаете, секунд 30. Читайте так, как вы обычно это делаете. Ваш партнер поможет вам найти свою обыч ную модель считывания. Партнер д олжен наблмдать и за головой, и за глазами.

Когда вычитаете, можно перемещать только глаза, а можно перемещать и голову, и глаза вместе. Наиболее об щая модель — это когда перемещают глаза или глаза и го лову по странице слева направо, просматривая каждую строку на странице. Более быстрый чтец может двигать глазами менее линейно, позволяя им дрейфовать вокруг абзаца или пробегая по диагонали, вместо того чтобы счи тывать строку за строкой. У вас может не быть четкой мо дели движения глаз при чтении. Постара йтесь с помощью партнера найти свою модель считывания.

Затем мы применим принцип «определения и наведе ния», чтобы немного сдвинуть вашу модель считывания. Если вы сделаете это слишком быстро, модель вам пока жется чуждой. Но если вы смогли бы взять свою т екущую модель считывания и сдвинуть ее слегка, у вас появилась бы способность читать чуть быстрее в известной мере, но эту модель вы ощущали бы как естественную. К примеру, вместо взгляда на каждое слово или каждую строку, вы мог ли бы постараться смотреть на несколько слов или неско лько строк сразу. Вместо пробегания по каждой строке, можно постараться смотреть прямо в направлении низа

страницы. Можно смотреть прямо в низ страницы, глядя назад и вперед между двумя параллельными точками чуть влево и вправо от границ абзаца. Чтец-чемпион, которого я моделировал, двигал глазами по диагонали справа налево по странице, чтобы предотвратить любую попытку озвуча- вания текста.

Считывание прямо Считывание между Считывание зигзагом по центру страницы двумя параллель-справа налево

Попробуйте эти модели или их вариации и найдите ту, которая вам больше всего подходит и хоть немного улуч шает вашу обычную модель.

К примеру, Мэри Бет могла бы увидеть больше групп слов , чем ее старая модель ей позволяет. Так что она смогла бы улучшить модель, потому что она на самом деле спобоб- на к наблюдению за большим количеством групп слов, чем ее модель считывания строки за строкой.

Итак, заведите для себя новую модель, основанную на той, которую вы используете теперь, но при этом чуть луч ше. Вы определили, что вам нужно, а теперь наведите не много в смысле расширения поля зрения или ускорения считывания.

Можно взять карандаш, к примеру, и маркировать точ ки на странице в различны х положениях вниз по сторонам страницы текста до того, как начать чтение. Начав чтение, вы смотрите на точки. Некоторые водят при этом рукой по странице и просто смотрят от большого пальца к большому пальцу, перемещая руку в низ страницы.

Потратьте время и разработайте стратегию для смеще ния своей модели считывания. В этом случае вы даете гла зам инструкции, какой модели следовать, в противопо ложность тому, какие слова искать. Вы просто стараетесь, чтобы глазам было удобнее считывать быстрее. Немного позж е у вас появится возможность проверить, как это влияет на вашу скорость чтения и понимание.

Уменьшение субвокализации

ивихшр £ нЛ £ £ опро £ овариваиия

Р.Д.: Другой способ ускорить свою стратегию чтения со стоит в том, чтобы сократить субвокализацию и внутрен нее проговаривание. Это не означает, что вы никогда не должны слышать слова в своей голове. Объем слуховой ре презентативной системы зависит от цели. Если ваша цель состоит в том, чтобы подобрать слова по ритму в предложе нии, вы окажетесь перед необходимость ю услышать их. Но если вы просто стараетесь получить общее значение, вам не обязательно произносить каждое слово. Вам может по требоваться слышать или вокализовать только избранные слова. Например, можно искать глаголы, прилагательные, наречия и существите льные и можно перескочить через артикли, союзы, предлоги и т. д. Можно пропускать небо льшие слова, а говорить или слышать только ключевые слова. Попробуйте. Просмотрите предложения и услышьте только ключевые слова, не слыша все эти предлоги, вспо могатель ные слова и т.д. Просто пропустите их.

Другая стратегия для сокращения субвокализации со стоит в том чтобы положить ручку или карандаш между зубами, чтобы предотвратить чтение вслух. К примеру, во зьмите ручку, держите ее во рту, вернитесь взглядом к по сл еднему абзацу и читайте это, держа ручку во рту

Т.Э.: Следует держать ручку между зубами. Не достаточно просто положить ее между губами, следует держать ее в зубах.

Р.Д.: Положите ручку между зубами и читайте. Вы все еще понимаете-, о чем вы читаете? Люди с сильной субвокали зацией зачастую находят, что это ускоряет чтение, потому что они не проговаривают все слова. Если вы держите руч ку между зубами, невозможно открыть рот. Помните, что субвокализация, в которой вы открываете рот, отличается от внутреннег о голоса. Субвокализация имеет тенденцию быть намного медленнее. Помещение ручки в рот мешает субвокализации. А слова все еще звучат в сознании.

развитместратегимвизуальногоосмысления

Р.Д.: Мы уже установили идею, что понимание письмен ного материала основано на ментальной карте, выве денной из текста, а не из фактической поверхностной структуры слов. Другой важный принцип, который может способствовать ускорению чтения, состоит в том, что все письменные субъекты организованы вокруг центр альной темы. Центральная тема — центр для осмысления пись менного материала. Центральная тема поддерживается остальной частью читаемого текста. Для ускорения чтения письменного материала визуализация — это самый эффек тивный метод для создания ментальной к арты централь ной темы и опорной информации, поскольку позволяет быстро уяснять и добавлять к «большому образу». В допол нение к факту, что быстрые чтецы не проговаривают слова, они еще создают образ прочитанного и продолжают на полнять этот образ деталями , продолжая чтение. Таким об разом, им не приходится прочитывать все слова или про слушивать все слова, они создают образ, и все, что они счи тают, связано с этим образом.