Роберт Дилц - Динамическое обучение

Первичная цель письма состоит в передаче наших пере живаний другим. И письменная, и разговорная речь суть «поверхностные структуры», задачей которых является отражение эмпирических глубинных структур, чтобы так или иначе передать репрезентации глубинной структуры одного разума в разум другого индивида. Иными словами, цель п исьма в инициации переживания внутри других лю дей, а не только у себя самого. Ключевым вопросом в пись менном сочинении тогда будет: «Как разместить эти небо льшие закорючки на листе бумаги таким образом, чтобы они запустили изображение, чувство или набор звуков, ко торые вы испытываете, в сознании вашего читателя?» Чем эффективнее вы сможете выполнить эту задачу, тем луч шим писателем станете.

Творческое письмо — это репрезентация переживания посредством речи с последующим объединением пережи ваний в неко торую последовательность. Как спеллинг и чтение, письмо — это ТОТВ. Цель письма определяет вы бор средств, используемых для выполнения задуманного. Если сравнить различных писателей, например, Джеймса Джойса, Вильяма Шекспира и Стивена Кинга, можно уви де ть, что есть много различных жанров, способных иници ировать переживания в других людях.

Стратегия творческого письма в динамическом обуче нии — это простой, но мощный метод, способствующий прибавлению большего количества выборов для выполне ния целей пись ма. Эта стратегия основана на нескольких фундаментальных предположениях.

Уже имеется содержание„(переживание), которое нуж но эффективно записать. Эти переживания формируют «глубинную структуру» творческого письма.

Процесс письма—это процесс преобр азования или пе ревода эмпирической «глубинной структуры» в верба льные «поверхностные структуры» (слова и предложе ния), представляющие эти переживания. Это процесс репрезентации переживаний посредством речи с по следующим объединением таких переживаний в после довательность.

Некоторые слова могут служить как «подсказки», чтобы помочь вывести и подключить репрезентации наших переживаний в организованном порядке.

Привлечение других чувств, например, тактильных и визуальных, облегчает творческий проц есс письма.

Письмо столь же просто, как разговор. При обращении к кому-то ваши идеи струятся с большей легкостью.

Связующиеслова

Р.Д.: Стратегия творческого письма в динамическом обу чении (см. также: Дилц, 1983,1994) направляет на развитие и обогащени е начального предложения в абзац, используя ключевые слова или «подсказки», чтобы вывести связан ные идеи через процесс ассоциации. Например, «связую щие слова» — это слова или фразы, связывающие одну идею с другой; к примеру:

после того, как когда так, чтобы хотя

Мы связываем идеи вместе через эти «соединительные» слова. Основной момент стратегии сочинения в динамическом обучении состоит в том, что ключевые слова, например, «связующие слова», могут использоваться как подсказки для выведения и сцепления переживаний. То есть слово, например, «потому что» может использоваться для формирования связи между различными идеями и переживаниями. Я вкратце продемонстрирую это с Дианой. Диана, вы любите учиться?

Диана: Да, конечно.

Р.Д.: Великолепно. Теперь скажите предложение: «Я люблю учиться».

Диана: Я люблю учиться.

Р.Д.: Хорошо, затем просто завершите предложение, которое я буду начинать:

«Я люблю учиться, потому что...»

Диана: Приятно повышать свой уровень образования.

Р.Д.: Приятно повышать свой уровень образования, потому что...

Диана: Чувствуешь себя более способным и уверенным.

Р.Д.: Чувствуешь себя более способным и уверенным, потому что...

Диана: Увлекательно делать что-то новое.

Р.Д.: Увлекательно делать что-то новое, потому что...

Диана: Мне нравятся новые переживания.

Р. Д.: Теперь я повторю сказанное Дианой, но опущу соединительное слово «потому что». «Я люблю учиться. Приятно повышать свой уровень образования. Чувствуешь себя более способным и уверенным. Увлекательно делать что-то новое. Мне нравятся новые переживания». У нас основа абзаца о том, почему Диана любит учиться.

Обратите внимание, как соединительное слово подсказало Диане следующий шаг. Просто вынудило, заставило подключить ее предыдущую мысль к новому переживанию, которое легко и приятно и означает, что она учится. Функция слова типа «потому что» в том, чтобы заставить присоединить одну идею или переживание к другой. Этовсе равно, что задать вопрос «Почему?». Вместо изложения этого в виде вопроса связь осуществляется через подсказку, на которую несколько проще ответить.

Различные типы соединительных слов ведут в разные стороны. К примеру, Диана начинает с того же самого предложения. Говорите снова: «Я люблю учиться».

Диана: Я люблю учиться.

Р.Д.: Я люблю учиться всякий раз, когда...

Диана: Это просто.

Р.Д.: Это просто всякий раз, когда...

Диана: Я не отвлечена другими вещами.

Р.Д.: Я не отвлечена другими вещами всякий раз, когда...

Диана: Я чувствую хорошо.

Р.Д.: Я чувствую хорошо всякий раз, когда...

Диана: Я способна работать творчески.

Р.Д.: Хорошо, отметьте, что мы начали с того же самого начального предложения, но я использовал другую подсказку — «всякий раз, когда». Это придало мыслям Дианы совершенно другое направление, чем «потому что», даже при том, что она начала с той же самой идеи. Если мы опустим слово подсказки, то получим «Я люблю учиться. Это просто. Я не отвлечена другими вещами. Я чувствую хорошо. Я способна работать творчески», — что отличается от: «Я люблю учиться. Приятно повышать свой уровень образования. Чувствуешь себя более способным и уверенным. Увлекательно делать что-то новое. Мне нравятся новые переживания». Различные соединительные слова приводят к различным цепочкам идей.

Давайте попробуем другую связку. Начнем-ка, Диана, опять с «Я люблю учиться».

Диана: Я люблю учиться.

Р.Д.: Я люблю учиться после того, как...

Диана: Я'проясняю цели моего обучения.

Р.Д.: Я проясняю цели моего обучения после того, как...

Диана: Я подумаю.

Р.Д.: Я подумаю после того, как...

Диана: Я знаю то, что я хочу учиться.

Р.Д.: Я знаю то, что я хочу учиться после того, как...

Диана: Я заинтересуюсь определенным предметом.

Р.Д.: Хорошо, обратите внимание, что мы начали снова с того же самого начального предложения, но, используя другое ключевое слово, Диана создала другую цепочку идей. Вот ее новое произведение: «Я люблю учиться. Я проясняю цели моего обучения. Я подумаю. Я знаю то, что я хочу учиться. Я заинтересуюсь определенным предметом». Связующее слово «потому что» относится к причинам и обоснованиям. «Всякий раз, когда» — к контекстам. «После того, как» имеет тенденцию собирать воедино по отношению ко времени. В этих трех абзацах Диана начала выражать причины, почему ей нравится учиться, контекст, в котором она любит учиться, и последовательность вещей, которая ведет ее к удовольствию от учебы.