Роберт Дилц - Динамическое обучение

1. Подумайте, какие звуки или шумы вы могли бы описать и проявя т ли они те реакции, которые вы

. хотите.

2. Какие чувства могли бы вы описать, чтобы читатель ощутил их при чтении вашего сочинения?

'Подумайте, какие слова вы использовали бы, чтобы сообщить читателю о своих переживаниях. Какие слова вы могли бы под обрать, чтобы вызвать желав' мые реакции от вашего читателя?

К примеру, это разные вещи — написать о том, что вы узнали из курса динамического обучения, директору шко лы или подруге. Вы выберете различные аспекты усвоен ного и представите это по-разному

Т.Э.: Помните, что ваша аудитория отличается от персона жей в ментальной игре. Ваша аудитория — это не часть иг ры, созданной в последнем упражнении, она видит вас за вашими словами. Чтобы получить образ своей аудитории, следует спуститься вниз со сцены, спуститься по лестнице и пройти в зрительный зал. Это и есть ваша аудитория.

РД.: Когда ваши читатели читают ваш рассказ, они стара ются увидеть всю инсценировку, но видят-то ее посредст вом слов на бумаге. Читатели не могут на са мом деле на блюдать игру, они могут просто смотреть на бумагу и стара ться вообразить то, что происходит в рассказе.

Так, следующий этап в нашем динамическом обуче нии — нужно выбрать, кому вы собираетесь писать о своих динамических переживаниях. Кому вы х отели бы сооб щить о своих переживаниях? Кто будет вашей аудиторией? Затем разбейтесь в группы по четыре, дайте им краткое описание своей предполагаемой аудитории и покажите, каким мог бы быть ваш читатель. Затем вы назначаете ко го-то в своей группе на ро ль своего читателя. Выберите члена группы, наиболее похожего на вашего читателя, и пусть он исполнит его роль.

Т.Э.: Выберите индивида в своей группе, который лучше всех справится с ролью читателя; возможно, внешне на не го похожего, похожего по голосу или как-то еще.

Р.Д.: Помогите этому индивиду понять вашего читателя. Убедитесь, что он может быть и скептическим доктором, и заинтригованным сверстником, благосклонным началь ником, критически настроенным вторым вашим «я» или кем-то другим, кому вы пишите.

Т .Э.: Как сказал Роберт, ключевой вопрос здесь в том, что между вами и аудиторией находится лист бумаги. Иными словами, игра на своей ментальной сцене — только для вас. Ваша аудитория никогда не увидит вашего сюжета, им остается только читать сюжет или чита ть о сюжете. По мните об этом, когда вы разбиваетесь на группы, собираете свою аудиторию и назначаете кого-то на роль.

Творческиеподсказки

Р.Д.: Окончив подготовку, сделав обзор, о чем писать и ко му писать, пора приступить к самому веселому — к органи зации идей и их написанию. Я понимаю, что многие из вас «веселым» это никак не воспринимают, основываясь на своих прошлых переживаниях, связа нных с письмом; но помните, это — динамическое обучение. Акцент стратегии сочинения ставится на увеличение плавности и творчества при письме. Суть стратегии включает использование неко торых ключевых слов, которые помогают стимулировать и сцеплять мысли. « Автор» пользуется такими словами, что бы помочь генерировать предложения и идеи при письме. Ключевые слова могут быть организованы в особые после довательности, чтобы вывести специфические пути ассо циаций, или на них могут ссылаться для усиления спон танн ости.

Следующая таблица показывает возможные связую щие слова, слова перспектив и репрезентативных систем, которые могут быть использованы в качестве подсказок для эфективного письма.

Колонка А

ККаБ'

Колоша В

Соедини

Перспек

1 Репрезентативная системная

тельное слово

и временные рамки

потому что

Я

видеть - увидел - увидит

что

поэтому

Мы

слышать- услыхал-услышит

как

после того, как Ты

чувствовать-чувствовал- почувствует

подобно

пока

Она

смотреть-смотрел-посмотрит

словно

когда бы ни

Он

звучать-звучал-прозвучит

так, что

Они

касаться-коснулся-коснется

если

хотя

таким же образом

Оно (это )

показать-показал-покажет

сказать-сказал-скажет

двигаться-двинулся-двинется

Колонка А содержит список связующих слов. Как мы уже говорили, цель связующих слов в оказании помощи в связке мыслей и переживаний. Различные связующие слова ведут наше' мышление в различных направлениях. Такие слова, как «пока», «если» и «когда бы ни», поведут нас к мысли о контексте и связях, касающихся темы. Такие слова , как «прежде, чем» и «после того», заставят думать о прошлом и будущем в смысле линейной причины и отно шений результата. Такие слова, как «таким образом, что»,

заставят нас думать о целях и причинах; а фразы типа «так, что» — о метафорах и аналогиях.

Цель перспективных слов в колонке Б — помочь иссле довать различные точки зрения при письме. Прямо сейчас обратитесь к прошлым переживаниям, ко гда вы могли со общать идеи очень эффективно. Думая о переживании, вспомните о ряде различных частей переживания, начиная воспоминания со слова «Я». Затем вспомните некоторые другие части переживания прошлого, но на сей раз начни те каждое воспоминание сло вом «Мы». Как это меняет ва ше переживание прошлой ситуации? Это сдвигает перс пективу происшедшего? Теперь рассмотрите переживание прошлого, начиная каждое воспоминание словом «Вы». Продолжите этот процесс воспоминания переживаний прошлого, пока вы не про смотрите все слова в колонке Б. Обратите внимание, как различные слова заставляют ду мать о переживании с различных точек зрения. Эти слова направят вас в новые перспективы и точки зрения в вашем сознании.

Мы можем также направить ассоциации к восприятию, включая различные чувственные репрезентативные систе мы и различные временные рамки, прибавляя некоторые дополнительные подсказки после связующих слов и перс пективы. К примеру, прибавляя слова «потому что я вижу, что», мы концентрируем внимание на нашей с обственной визуальной перспективе. Добавление слова «потому что он сказал, что» направит нас к другой перспективной и репре зентативной методике.